小学中年级朗读指导策略研究

江苏省如皋市林梓小学 陈桂花

新课程标准要求在语文教学中要提升学生语文朗读能力，使得学生可以正确、流利、有情感地朗读语文课文。朗读教学方法是建立在课程理念基础上的，注重对经典文章的有效阅读。朗读是在语文阅读教学中最常见的教学形式，教师可以使用朗读方式引导学生对文章进行逐字逐句的分析，使得学生深刻掌握文章的内涵和意义，尊重学生个性化阅读。在整个教学活动中，教师要时刻关注学生阅读效果，注重方法引导，使得学生充分使用感官进行阅读，便于学生记忆、阅读和形成语感，对学生各方面能力提升具有一定价值。

一、略读文章，进入文本

朗读要求学生能够正确、流利、带着情感地进行阅读，只有三者有效结合，才能够不断提升教学质量。教师在指引学生阅读时，不但要时刻关注学生情感变化，还要注重语句的正确性和流利性，这样才会引导学生正确朗读，使得学生高度重视正确性、流利性和情感渗透，进而有效阅读，以此不断提升阅读教学效果。教师的出发点不能立足于朗读，而是要根据学生基本情况和学习状态，对朗读提出一定要求，不能过分强调朗读，否则学生会对学习失去兴趣。机械性地朗读会导致学生对语文知识产生厌烦心理，所以在阅读过程中，教师要为学生设计一些朗读问题，使得学生可以带着任务进行朗读，感受到文本基本内涵和精神，掌握文本大致意思和内容。因为此阶段文章内容相对较长，学生朗读能力等存在一定差异性，为了在朗读中实现教学目标，使得学生快速掌握文本知识，拓展学生朗读空间，那么在实际教学中，教师要为学生预留足够时间，对文本内容进行拓展。在学习前期，教师可以设计一些教学计划，要求学生熟读文章内容，把握字词的语音语调，解决语文朗读中的所有障碍，并作上批注，为有效阅读奠定基础。自主式朗读是帮助学生熟悉文本的主要途径，要求学生尽量在朗读中掌握好每一个字的读音，响亮地朗读出来，整篇文章都正确、通顺并且带着情感地朗读出来。

二、细读文本，加深理解

在文本知识朗读中，教师要将一些难以理解的内容进行详细分析，引导学生对其进行有效朗读，在此基础上，教师要求学生能够掌握知识重点，引导学生对每句话都详细朗读，加深对文本知识的理解。深入文本知识中，在反复朗读中感受语句的内蕴，仔细分析朗读知识的内涵和情感等，体验字句的精妙之处，通过对文本中生动、形象的语言进行分析，使得学生与文章之间产生情感沟通和互动。教师要深度挖掘语文知识的内涵，将语文学习中存在的难点知识解决掉，在实际教学中注重对学生内心情感的引导和激发，使得学生可以在朗读中感受文本内涵，学会有效表达，进而感受文本内容的魅力，注重渗透，积累更多好词等，使得学生可以在语文朗读教学中充分掌握情感，体验个性化朗读方式。比如：在学习苏教版《走，我们去植树》时，教师要对学生进行引导，要求学生在文本朗读中感受基本内容，加深对文本知识的理解，经过对字句的精细感悟和研究，加深对植树内容的理解，体验植树带来的精神体验和直观感受。在整个文章中，教师要求学生细读文本内容，体验文本带来的情感变化，使得学生可以正确掌握字句读音和语音语调等，加深对文本内容的理解，进而和作者之间产生共鸣，提升语文朗读质量。

三、拓展读法，超越文本

朗读不能一味地局限在课本上进行，教师要善于借鉴各种不同读法，将朗读课堂引入课外，拓展教材知识，超越文本内容，拓展学生朗读空间。在实际教学中，教师可以结合实际情况和内容有效提供朗读内容，激发学生对朗读知识的兴趣，进而不断提升学生朗读质量，丰富文本内容。教师要积极引导学生自主朗读，使得学生可以在朗读中创造性发展，并且在实际教学中，教师可以在课堂上为学生留出十分钟左右时间，为学生提供一些美文，学生依据座位依次上讲台进行美文分享，大声朗读，进而不断提升学生朗读能力。只有这样，才能够拓展学生朗读空间和范围，注重朗读技巧的引导，使得学生可以在分享中掌握更多语文知识，进而不断提升语文综合素养和能力。比如：在学习苏教版《开天辟地》时，教师可以为学生提供相关的语文课外阅读知识，比如《精卫填海》《夸父逐日》等内容，进而要求不同学生上台朗读一个段落，加深学生的理解，拓展语文知识。

中年级朗读课堂中，教师可以根据学生实际情况和需求，为学生提供更有个性化的阅读方式，使得学生可以在阅读中体会到文章的深刻价值和内涵，加强学生对文本内容的理解，注重朗读方法的引导，使得学生成为课堂主人，从而不断提升语文教学质量和效率。