新课改下小组合作激励机制的实施

刘 佳 王守金

（1.山东省青岛市第四十四中学，山东青岛 266032； 2.山东省教育技术装备服务中心，山东济南 250013）

引 言

雅思贝尔斯在《什么是教育》中提到，“交往”指的是作为个体而存在的自我之间的相互作用。教育则是人与人精神相契合，文化得以传递的活动。而人与人的交往是双方（我与你）的对话[1]。没有交流沟通，教育便无法实现。交流沟通，既存在于师生之间，也存在于生生之间。小组合作这一学习机制，连接了师生、生生之间多维度的沟通。

事实上，小组合作机制可以适用于任何一门学科，能够促进学生积极参与学习的过程。教师是这一机制的指导实施者，学习方式的改善是以教师的教学行为变化为前提的[2]。在日常教学过程中，笔者发现通过改善教学方法体现出合作学习的优点：培养了学生的团队意识，使他们学会了倾听他人和向他人诉说，学会了沟通，也学会了团结协作。教师需要通过适当的鼓励和引导，才能很好地调动学生的学习积极性。

一、前期分组

笔者将全班共分为九个小组，排名前九名的学生分别为九个小组的1 号，也就是组长，其余学生按“S”形划分到每个小组中，每组依次排出1—4 号，剩余学生继续划分到某个组的5 号。初步完成分组后，再根据男女比例、行为习惯、课堂发言的积极性等细节进行同号之间的调整，从而达到各组间的水平相对平衡。

二、课堂合作

课堂是实施小组合作最关键的场地，也是最能体现小组合作优势的地方。要想有效实施小组合作，不让合作学习浮于表面、流于形式，教师就要把握好语言规范。

语言规范分为个人表达与相互交流。每位学生可以表达自己个性化的观点，人与人之间可以进行相互交流，组与组之间也可以进行组间合作。但是这一切都应有规范的语言，如“谁来回答一下这个问题？”“我不同意他们组的观点。”“这位同学，你能来重复一下我这种思路的道理吗？”“下面我来为大家进行归纳。”“谢谢你的补充。”“我们组还探究出一种不同方法。”“这道题你做错了，请改一下吧！”这些语言可以使小组合作展示更加规范，也能让学生更好地使用礼貌用语。

三、小组评价

（一）制订班级评分细则

小组评价采用计分制，需要教师与学生共同制订班级评分细则，力求涉及各个方面，如学习、体育、卫生、纪律等。计分制度需要细化到如何加分、扣分和每项评分权的所有人是谁等内容，并以一个学段内累积分数的高低对小组、个人、搭档进行评价。

（二）分数记录与汇总

每节课课堂的学习分数应记录在《小组评价量化表》上。分数由各组循环记录，即2 组为1 组计分，3 组为2 组计分，等等。这样可以避免出现计分有失公正的情况。各科作业的加分和减分应由课代表记录在《各科作业统计表》上。当天值日班长负责眼保健操、课间操、红领巾佩戴情况、午休纪律、课间纪律等检查与分数记录，并将得分直接记录在《值勤计分表》上。分数汇报完后，班长或班主任进行简明扼要的点评。

（三）奖惩措施

每天放学时，各科课代表依次宣布今天作业的加分、扣分情况，值日班长宣布《值勤计分表》上的加减分情况，接着由班长或班主任进行简明扼要的点评。计分制度刚开始实施时，容易出现计分误差，班委组织能力不足，导致出现混乱。但是经过一段时间的指导和培养后，学生很快掌握了技巧，能快速有序地完成总结。有时班主任有教研活动，也可以放心地将总结工作交给学生处理。学生每天都会评选出最优的两个小组和得分最低的两个小组。最优小组欢庆后第二天继续努力，得分最低的小组情绪低落，立刻查找自身问题和不足，争取第二天赶上。

在具体实施中，笔者也遇到过特殊情况。例如，笔者班级有一位不善言辞的学生，她带领的小组常常成为倒数第一，该组成员也会总结和分析原因，但第二天或下周依旧如此。起初，笔者认为是组员分配不均导致，就从别组调了同号的“精兵强将”来到该组，但结果依然不容乐观。这就是书中说的“教育者经常止于‘知道那个事实’方面的教育，而对‘知道怎样做’则缺乏指导，所以学生虽获得了理论，但没有学会实践。[3]”后来经过课间观察，笔者发现，该组组长喜欢读书，无论是课上还是课间，对组员都漠不关心，很少进行督促和引领，在该组成为倒数第一名后经常抱怨和责难组员，只看结果，不思考原因。被这种负能量辐射的组员们，每天怨气满满。于是，笔者与该组组长进行谈话，从思想根源入手，为她分析带动小组积极性的必要性和益处，让她自己回家后进行反思并将得出的教训写成总结。慢慢地，这个小组的内驱力被带动，分数逐渐上升。该组学生很兴奋地找到笔者说：“老师，我们今天倒数第二啦。”“老师，我们今天不是倒数第一，倒数第二啦。”直到第三次谈话后，笔者听见了他们开心的声音：“老师，我们这个周竟然是最优小组啦。”这是该小组这学期以来第一次获得最优小组，笔者知道，这个最优小组的荣誉来之不易，笔者为他们的成长而发自内心地高兴。

笔者班级于每周五将各小组五天内的分数加起来作为周总分，按分数高低评出最优小组、最优搭档、最优个人，在期末乐群学子和乐群领袖等各种荣誉评选时，每张奖状可记为一票，与班级学生的投票数相加之后作为总票数进行评选。由于事关学生的“切身利益”，学生在平日的表现中都很重视。

结 语

小组合作这一学习机制是一个值得深究的课题，其中蕴含很多优势尚待挖掘，笔者希望与同人们一起探讨、进步，在师生共同成长的路上越走越远。小组合作评价激励机制对于教师的教、学生的学有极大的促进作用，教师只要把握好应用的“度”，将会对班级管理带来不小的益处。