基于民间游戏的幼儿园健康领域课程设计与实施的研究

浙江省丽水市莲都区雅溪镇中心幼儿园 雷丽霞

就目前来说，为了增强我国国民的凝聚力，开始强调传统文化对于我国国民思想熏陶与指引的重要作用，认为只有全面渗透传统文化教育，才能为中华民族的伟大复兴培养一批坚实的群众队伍。其中，民间游戏便是传统文化的一个重要组成部分，反映着某个地域人们的娱乐休闲方式，内容繁多、种类丰富，是幼儿园实现健康教育的重要资源，可同时达到优化幼儿身体发育、保护幼儿心理健康、传承中华民族传统文化等多项课程任务，而且还能引导幼儿在民间游戏中实现认知进步、情感发育与社会性成长。因此，幼儿教师应该积极组织民间游戏，丰富健康课程的游戏内容。

一、设计多元的民间游戏课程结构

一般来说，幼儿园会从小班、中班与大班三个年龄层来引导幼儿参与相关学习，而不同年龄段的幼儿对民间游戏的需求不同，所以幼儿教师要认真分析各个年龄层幼儿的普遍需要，借此开发与设计相应的民间游戏课程实施计划，确保每一个成长阶段的幼儿都能实现全面成长。当然，除了共性差异之外，幼儿的个性特点、成长环境等客观因素也会使其对不同的民间游戏产生期待与好奇，所以幼儿教师面对同龄幼儿时，也要注意民间游戏的多元化与差异性，鼓励幼儿自主参与、自主选择，让更多的幼儿形成游戏自觉性，从而切实完善健康领域课程的教育环境。

比如面对年龄较小的小班幼儿，他们的四肢发育能力尚不完善，但是却十分好动。于是，笔者就以“老鹰捉小鸡”这个传统游戏组织小班幼儿参与了健康课程，借此丰富小班幼儿的运动经验，优化小班幼儿的奔跑能力。随着年龄的增长，中班幼儿已经积累了相应的社会性认知经验，而且身体发育水平明显上了一个台阶，所以笔者会适当增加“老鹰捉小鸡”的游戏难度，比如设计一些路障、陷阱等。除此之外，笔者还会鼓励中班幼儿自主制作民间游戏的使用道具。比如在陀螺游戏中引导幼儿自主制作陀螺，鼓励幼儿利用生活中的废旧物品，借此优化幼儿的环保意识，训练幼儿的动手操作能力。面对大班幼儿，笔者会增设一些合作性民间游戏项目，而且会关注这些民间游戏的竞技性，借此激发出大班幼儿的好胜心，优化大班幼儿的合作意识与团队协作能力，使其懂得团队合作可以解决个人能力不足的问题。在面对某个班级的同龄幼儿时，笔者也会设计丰富的民间游戏项目，希望孩子们可以尽情地享受民间游戏的快乐与美好。

二、营造民间游戏的传统文化氛围

健康领域课程并不仅仅是关注幼儿的身体发育，还十分看重幼儿的情感、心理与价值观的变化与成长。因此，优化健康领域课程中民间游戏的育人环境，及时渗透传统文化教育也十分重要。对此，幼儿教师应该要积极组织幼儿参与到民间游戏的环境布置活动之中，及时渗透传统文化教育，促使幼儿接受全面的文化熏陶，确保幼儿在环境刺激下实现健康成长，从而进一步保证民间游戏的吸引力。其中，在环境布置过程中，幼儿教师要考虑乡土资源的开发与利用，引导幼儿从周围生活中拓展民间游戏的参与形式，在民间游戏中体会文化内涵，从而有效提升幼儿的文化认同感，促使幼儿更有效地传承与继承我国传统文化。

如在“赛龙舟”民间游戏活动中，笔者就鼓励孩子们自主设计了游戏区域的环境，鼓励幼儿学习“赛龙舟”这一传统游戏的由来，借此突出民间游戏的文化韵味。为此，笔者组织孩子们学习了端午节这一传统节日知识，使其了解端午节是为了纪念屈原这位历史伟人所形成的传统节日，包括赛龙舟、包粽子等传统活动，寄托了人们对屈原的怀念。因此，在“赛龙舟”游戏活动中，孩子们可以结合自己对端午节这一传统节日的认识来布置游戏环境。比如，有的孩子亲自剪裁了小公鸡模型，将其放在“龙舟”之上；有的孩子则亲手绘制了“龙舟”的外形；还有的孩子准备了一些粽子、平安符等物品，等等。这些准备活动都可以突出“赛龙舟”游戏的传统文化内涵，使其懂得我国古代人民对“赛龙舟”活动的寓意与期望。之后，孩子们便可带着这种美好的愿望参与到“赛龙舟”游戏活动中，积极感受游戏活动的竞技性。如此一来，孩子们就可以很好地接受健康训练与文化教育，能够切实保护自己的身心健康。待游戏结束之后，笔者还会引导孩子们分享自己的游戏体会，分享自己对“赛龙舟”活动的看法，由此突出“赛龙舟”活动的文化寓意。

三、坚持幼儿自主参与和教师科学引导的合作原则

在常规的幼儿健康领域活动中，教师习惯将幼儿看成是单纯无知的“白纸”，存在过度控制的情况，或多或少地忽视了幼儿本身的需求，使得幼儿早早便陷入了固定思维之中，难以展开活动创新。但是，在新课改下强调的是以人为本，认为教师与幼儿应该是平等的、和谐的合作关系。在这一理念下，幼儿教师便要在民间游戏活动中保障幼儿的自主权利，鼓励幼儿自主创造，充分发挥幼儿在民间游戏中的自主权。然而，幼儿的认知能力低下，虽然可以通过民间游戏锻炼自己的身体，但是却依然需要借助教师的科学指导进一步挖掘民间游戏的文化内涵，制定合理的民间游戏参与计划，以便进一步优化自己的身心发育。因此，幼儿教师要坚持幼儿自主参与和教师合理引导的活动原则，调整师生关系，共建优良的教育平台。

在组织民间传统游戏时，笔者会主动为孩子们演示各类游戏活动的参与方式与比赛规则，然后鼓励孩子们自主参与，尊重幼儿的主体需求。比如，在“拔河”游戏活动中，笔者就为孩子们讲述了拔河游戏的注意事项，即尽量下压身体重心、把力量集中在手部，同时要合理分配拔河成员的位置，在末尾安排一个下盘较稳的同学，拼尽全力。孩子们可在拔河游戏中感受笔者所提出的游戏建议，根据本组成员合理分工，调整每个成员的位置关系。在幼儿拔河的过程中，笔者会全面观察孩子的一举一动，保证幼儿身体安全。如果一旦发生踩踏、摔倒等游戏事故，笔者便会立即为受伤的孩子进行紧急救护，避免伤情严重。待拔河游戏结束之后，笔者就鼓励幼儿自主分享游戏感悟，让孩子们总结游戏经验。比如，有的孩子认为自己的力气很小，在拔河游戏中的作用不大；有的幼儿则客观分析了本组的作战方式，认为人员位置的安排出现了错误；还有的孩子分享了游戏的积极感受，认为本组成员的合作效果很好，每个人都拼尽了全力，没有留下遗憾等等。借此，笔者告诉孩子，游戏的宗旨是“友谊第一，比赛第二”，希望孩子们可以客观对待游戏结果，懂得交流、懂得合作。

总而言之，在幼儿教育的健康领域中引入民间游戏活动可以很好地丰富幼儿的成长体会，使其真正爱上健康教育课程，自觉保护身体健康，养成良好的生活习惯，同时也可无形渗透传统文化教育活动，提高民族凝聚力。因此，幼儿教师要遵循幼儿的成长特性，合理组织民间游戏活动，优化游戏环境，调整师生关系，全面提高民间游戏活动的组织效率。