“四突”改变低年级习作下笔难

傅秀丽

（福建省南平市松溪县溪东中心小学，福建南平 353507）

引 言

提笔忘字，落笔无语，“贫血症语言”成了学生习作最大的尴尬。常识性错误的语言表达更棘手：“跑跑去”“不舍得”，连最基本的“段落开头空两格”“标点占位”等行款也出错，更不要说“生动地描述人物的语言”了。中高年级尚且如此，更何况刚学写话的低年级学生。低年级学生识字量不多，阅读面不广，语言积累不足，写话谈何容易？可见，低年级是学生习作的启蒙阶段，教师应从低年级开始就对学生进行写话意识的渗透，有针对性地训练学生写话的规范性，如行款的规范，常见标点的正确使用，展开想象使语言生动、富有童趣等。

一、注重积累，突破表达言语

“春天来了，柳树荡起长长的柳枝，小燕子围着柳枝飞舞着。青蛙蹲在水池边‘呱呱’地叫着，水池里还有一只大白鹅使劲伸长脖子唱歌呢！池边还有小花，开得可鲜艳了！春天真美呀！”

这是刚入学的一年级小朋友写的“看图说话”，其中“荡”字透出无限生机，“使劲伸长脖子”巧妙地写出了大白鹅的动态。是孩子天生会写话吗？不，是孩子在学前早期连续阅读了三年《幼儿画报》，在阅读中积累了丰富的识字量，增强了对语言文字的敏锐感受力。在孩子的日常对话、欣赏动画过程、大声朗读文字作品中，都能明显地感知孩子口语表达的流畅、思维敏捷以及被文本情节吸引而情不自禁地蹬腿大笑等。一旦孩子和书、阅读交上朋友，不仅能拓宽知识面，促进思维的发展，而且能提高语言表达能力。

例如，人教版一年级下册《语文园地四》“续讲故事”中，有学生这样讲：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来。小兔停住脚步，亲切地问：“小松鼠，你怎么了？”小松鼠说：“前面有只刚出生不久的小鸟（宝宝）从树上掉了下来，这回鸟妈妈一定很着急。我们一起把它送回鸟窝吧！”鸟妈妈看见了，感激地说：“谢谢你们！”小松鼠和小兔说：“不客气。”它俩高高兴兴地回家了。

孩子的讲述完整且有条有理，不简单。我们应让孩子长期地、耐心地去接触语言、感受语言，这是语感培养正确且有效的途径。在大量的阅读中，让学生凭借文本的言语，进行心灵的勾画，形成内心的视像，通过阅读走进一个神奇瑰丽的世界，与作者携手同游，这时作品语言就成了学生心中美好的画卷。长期的阅读使语言的感知变为形象的感知，进而促成语感的积淀，在一定情境下外化为口语表达或书面表达。

二、强化方法，突出创新仿写

培养低年级孩子的“写话”是习作的开始，即从模仿他人，依样画葫芦起步！好奇心重、模仿能力强是此阶段孩子的特点[1]。仿写难度较小，能够激发孩子的写作兴趣，加深对文本的理解，展开丰富的想象力；此外，仿写能够有效地提高学生自主识字写字的能力，同时又能更好地为文字表达服务。

人教版一年级下册《荷叶圆圆》一课中运用拟人写法并使用大量叠词，各小节句式典型，结构大致相同，有利于学生认识基本句式。教师可以适时引导学生进行仿说练习，如“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。”还有谁把荷叶当成了什么？有的学生说：“小鸟说：‘荷叶是我的休息台。’小鸟飞累了，落在荷叶上，用尖尖嘴梳理羽毛呢！”有的学生说：“蚂蚁说：‘荷叶是我的小船。’蚂蚁坐在荷叶上，东望望，西瞧瞧，可乐了呢！”等。强化句式练习，一方面是基于对低年级学生认识水平的考虑，另一方面着力于引导学生趁热打铁运用典型句式，唤醒学生“写自己想说的话、写想象中的事物”的意识与兴趣。

三、整合读写，督促习惯养成

叶圣陶先生说：“作文无非技能，贵乎练。”《义务教育语文课程标准（2011年版）》将小学阶段的儿童写作界定为“习作”，强调一个“习”字，以练习为主，在多次反复中习得，最终形成技能。因此教师要摸清孩子的表达水平，对症下药。教师可以抓住生活中的小事，让学生随时找到写作素材。

例如，正上着语文课，忽然，操场上响起了欢呼声，这突如其来的声音吸引了小学生，有的站起来望向窗外，有的大叫，有的用手蒙住耳朵……原来操场上空飘来一只体型超大的五彩风筝。这一看，班级炸开了锅，“哇哇”声不断，“好高啊！”“好漂亮啊！”不绝于耳。既然无法上课，干脆顺水推舟，抓住机会，利用此情此景，放手让学生看个够。事后教师启发学生：天上那只风筝开心吗？你们开心吗？故事已经开始了，然后在黑板上写：“操场上，一群大哥哥在放风筝，你看，一只五彩斑斓的大蜻蜓飞上天了……”教师让学生进行现场描写，结果孩子们的脑袋瓜里装满了许多奇思妙想，天真、稚气、富有童真童趣。

此外，还可以邀请家长合作，即要求家长每天抓住孩子睡前的五分钟，让孩子“说故事”。说一说在学校的见闻，当天的学习收获，看的课外书等。只要孩子说的，家长就提笔记录，孩子怎么说就怎么记，能够把故事说下来，较完整、能听懂就可以。此法贵在坚持，是孩子成长的点点滴滴，可以用专门的笔记本记录，很有收藏价值。这种方法不仅能记录孩子的学习、成长，到中高年级后可以让孩子进行二次、三次修改，多么有意义呀！

四、激励赏识，突显信心树立

也许有的家长会问怎么改，这涉及“评价”的问题。或用成人眼光去要求孩子，或放任自流，这都不是我们追求的目标。评价的方式很多，如学生自改、同桌(前后)互改、小组讨论改；老师全批、面批；课堂及时批、集中讲评、用课件展示；运用家长的力量与智慧批改等。当我们读着孩子的作品时，哪怕稚气十足，都是在“体验真情告白的纯真世界”。教师评价要宽容，要欣然接受你认为不优美甚至是不合理的言语；要设身处地地揣摩儿童的表达意愿，使教学科学化。

儿童之间的互动言说、互相读听、互相教改等，都可以成为同伴习作的信息源，这是一种学习的捷径，孩子乐说、乐听、乐改。具有“一听就会、一会就能吸收、一吸收就能内化”的神奇效果[2]。如人教版一年级下册《语文园地四》“续讲故事”：小兔正在路上散步，小松鼠急急忙忙地向他走来……教师在课堂创设轻松的“同伴互动”情境，将课桌拼成若干个圆，让孩子们围成圆形，面对面讨论、交流，孩子们没有成人的挑剔，都踊跃地发言。

结 语

综上所述，教师要重视低年级学生习作难的问题，应运用各种方法，提高学生的写作兴趣。同时也要合理地评价学生的习作。当然，随着信息技术的发展，“评价”还可以因时因地灵活地展开，如课间、课堂；操场、草丛、办公室；电话、邮件、微信；班级展示台、报刊发表等。教师要与家长合作，共同促进学生的成长。