基于多元智能理论的小学信息技术教学策略研究

张 智

（甘肃省武威新城区第一小学，甘肃武威 733000）

引 言

随着教育改革力度的加强，素质教育的观念被提出并受到越来越多教育人士的欢迎。教育部门明确了教学方向需要面对全体学生，使学生的各方面素质稳定提高、全面发展。传统教学方式展示的教学内容较为死板，限制了学生的想象空间，让学生陷入一种死板的教学状态，已经无法满足现阶段教育任务的要求，将多元化智能理论与信息技术教学结合，可以摆脱传统教育模式带来的弊端。通过这种方式，对小学生的思维转换程度进行分析，为学生打造出一种崭新的智力认知，在教学过程中可以平等地对待每一个学生[1]。多元化智能理论应用于教学工作中，让教学任务的步伐更加有力地推进。

一、在多元智能理论支持下的小学信息技术教学方案

（一）加强对多元智能理论的研究力度

多元智能理论是由国外引入的全新教学理论，起源于美国哈佛大学心理研究中心，由霍华德教授提出，自被提出至今的30多年中受到广泛应用。近几年，这一理论被引入中国，并受到国内教育人士的认可，得到了大面积的推广。霍华德教授站在心理学研究的角度对这一理论进行了深入探索，以低年级学生为出发点开展多彩光谱项目，以初高中学生为出发点开展智能重点实验学校项目，以体育艺术类学生为出发点开展艺术推进项目[2]。根据学习内容的不同以及学习阶段的不同，对于学生的潜力进行全面发掘，让学生的智力进一步拓展，在教学工作中通过这种方式取得的成果尤为突出。虽然多元智能理论中涵盖的内容已经非常完善，但在我国实际教学任务开展中的应用还少之又少。通过调查研究可以发现，多元智能理论与小学信息技术教学结合相关的文章，在教育类文章中所占比例不足1/50。因此，我国教师对多元智能理论与教育事业结合的研究和探讨还不够深入，现阶段教育人士还需要参考国外的教学方法，对多元化智能理论进行深入剖析。在小学信息技术教学过程中，运用多元智能理论，对教学方案进行更改和完善，提出具有创新性的小学教学策略，在此基础上使小学信息技术教学工作稳定开展。

（二）使教学策略更具有针对性和灵活性

第一，教学策略需要具有针对性。在信息技术课堂上运用教学策略的目的是解决教学过程中遇到的困难和问题。在开展教学任务时，对于班级中语言表达能力较弱的学生，教师可以通过提高他们动手能力的方式，让他们完全融入课堂中。在开展任务和活动时，教师要把活动流程和活动步骤讲述清楚，再让学生进行实际操作，过程中还要鼓励学生大胆表达自己的想法。讲解结束后，教师可以找一些语言表达能力较差的学生，尽量让他们把操作流程讲述清楚，使学生的动手能力、操作能力以及语言表达能力都得到提高。所以教学策略在设计时不仅要细致，还要具有针对性，面对不同的信息技术问题，面对不同的学生要制定出具有针对性的引导方案和解决方案。

第二，教学策略在设计时要具有灵活性。在开展信息技术教学工作时，对于不同的问题要设计出具有针对性的解决方案。不过这并不能说明一种解决方案只对应一种突发问题，教学策略在设计时要灵活变通，把课堂中容易遇到的问题归类总结，在问题发生时可以运用同样的教学策略，强化教学策略的灵活性。

第三，教学策略要适应受教育群体。教学策略制订的根本目的是完成特定的教学目标，所以在制订教学策略时需要使教学策略具有极强的适用性，详细地介绍教学策略应用的方法和步骤，从而使学生的思路更加清晰。设定的教学策略如果不适用于班级中的学生，那么这个教学策略是没有任何价值的。

二、小学信息技术教学结合多元智能理论的研究

（一）在小学信息技术教学过程中灵活运用多元智能理论

将多元智能理论与小学信息技术教学结合在一起，可以使教学任务更加顺利地开展，为教学任务提供全新的方向[3]。教学工作中结合多元智能理论，可以使学生的智力进一步开发，在学习过程中开拓思维、激发内在潜能。小学阶段运用多元智能理论可以帮助学生构建学习思维，改变学生的智力观。霍华德教授提出的多元智能理论中包含八种智能，不同的智能运用在学习中可以达到不同的效果。我国传统的教学模式中一直把教学方向放在夯实基础上，忽略了学生的想法和对学生智力的开发，导致一些学生只知道学习而不知道如何对学习内容进行灵活运用，而通过多元智能理论可以使学生的思维得到完善。每一个学生对知识的吸收和理解程度不同，处于不同家庭，形成的价值观念也不同。在当前学习中学习成绩较差的学生不代表他们的智力不如其他学生，所以对学生的智力进行开发，对发掘学生的潜能具有重要作用，因为每一个学生都具有自己的发光点和优秀之处。

（二）通过合适的教学策略，提升学生的智力

霍华德教授提出的多元智能理论中提到“教育的最终目的是让学生可以对学到的知识进行灵活运用”，也就是说，教学的根本目标不仅仅是使学生掌握基础理论概念，而是让学生把学到的知识内容在实际生活中进行灵活运用。所以，运用知识解决问题才是开发学生智力的过程，让学生把学到的内容完全转换成自己大脑中的一部分，在实际环境中灵活运用并做到举一反三，这才是教学策略设定的最终目的。在教学任务开展过程中，让学生具备能够灵活运用知识解决实际问题的能力，是现阶段信息技术教学开展的根本任务。

多元智能理论提出，每个人都具有八种不同的智能，若将这八种智能综合在一起，大家的水平是相似的，只是每个人八种智能中的侧重点不同。这八种智能分别是言语智能、数理逻辑智能、自我认知智能、自我观察智能、人际交往智能、身体运动智能、空间智能、音乐智能，每一种智能都代表了一种在现实生活中具有的优势和喜欢表达的方向，如言语智能决定口语表达能力，空间智能决定空间感知能力等，因此多元智能理论非常适用于学生时期的教育。

制订教学策略时，教师可以运用多元化教学策略将这八种智能开发结合在一起。教学策略涉及的方面越广泛，能够为学生解决的问题就越多。教师在制订教学策略时还需要把实际生活作为基础，加强学生多种智能开发与生活环境的联系[4]。

（三）推动学生多种智能全面提高

每个人都具有八种智能，这八种智能在人的大脑中发挥着不同的作用。就信息技术学科来讲，每种智能的运用在教学工作中发挥的作用是不同的。例如，运用言语智能可以提高学生听说读写的能力，虽然小学信息技术是一门操作性较强的学科，但是教师还是要引导学生，促进其言语智能方面的发展。

结 语

根据多远智能理论，每一个学生都具备八种智能，在学习过程中，每种智能发展都必不可少。因此，教师在制订小学信息技术教学策略时，应该结合多元智能理论，发掘学生的内在潜能，使学生的智能上升到较高水平，以此推动学生的全面发展。