面向互联网+的语文教学策略研究

赵 芳

在“互联网+”的引导下，传统意义上的小学语文教学工作已经无法满足实践要求，并对教师提出了更高要求。因此，小学语文教师要在整合以往工作经验的基础上，突破传统教学理念的制约，并整合“互联网+”的教学观念，明确小学生学习特点和需求，构建全新的教学环境，提出更为完善且详细的教学措施。下面对面向“互联网+”的小学语文教学策略进行分析。

1.优化教学内容

具体工作从以下几点入手：其一，改变教学主体。了解以往小学语文教学工作可知，教师是课堂教学的主导者，也是学生学习的传递者。而在“互联网+”中，教师要构建以学生为主体的教学课堂，促使他们在学习和理解所学内容的同时，锻炼自身的应用技能；其二，展现教师作用。在以往教学课堂中，教师主要任务是向学生传递知识，而在“互联网+”中，教师需要组织学生参与学习活动，并对其督促；其三，不同的考核评估方式。受传统应试教育理念的影响，教师更多以学生成绩为基础进行评估，而在“互联网+”中，教师要针对学生的学习情况提出多元化评估。

2.改变教学方法

整合以往小学语文课堂进行分析可知，整体教学模式非常单一，一般都是由教师向学生传递课堂所学知识，学生只能被动接受，长此以往不仅会让学生感到枯燥无味，而且会阻碍学生的思维空间。由此，教师一定要在“互联网+”的引导下提出多元化教学法，并在实践教学中合理引用。简单来说，教师可以在小学语文课堂中，通过预先了解教学知识、学生学习特点及需求，整合“互联网+”的教学观念，提出具有方向性的教学方案，以此引导学生在丰富的网络环境中寻找教学资源，促使他们可以开阔自己的视野范围。

例如，教师在引导学生学习人教版小学语文三年级上册《风筝》，一方面要求学生可以流利朗读文章，并且自主学习生字，而后整合上下文分析生字词的含义；另一方面学生在阅读文章的过程中，要感受“我们”做风筝、放风筝及找风筝等各个时期的心理变化，并进行简单表述。教师在正式上课前，要先从网络平台搜集与课文相关的材料，如风筝的图片、放风筝的视频及做风筝的步骤等，而后将其与教学内容融汇到一起制作课件。

3.强化教与学的联系

在小学语文教学中，互联网展现出的高效性、便捷性及互动性，不仅拓展了课堂教学视野范围，还可以帮助学生从多个渠道获取更多所学知识。具体工作主要分为以下几点：其一，教师要改变自己的观念，合理引用网络技术进行教学指导。同时，还要拓展语文教学观念，确保学生可以在网络中进行有效学习，以此促使他们明确语文教学的多样性，并对语文知识和现实生活的关联有一定认识；其二，学生要在教师的引导下，结合网络学习资料来自主分析和学习，以此更快完成预期设定的任务；其三，教师与学生要构建良好的合作关系，彼此经常在课上或课下来沟通学习心得，以此促使学生可以全身心的参与到教师设计的教学活动中，并提升他们的语文学习水平。

例如，教师在引导学生学习人教版小学语文四年级上册《爬山虎的脚》时，要预先明确课文教学的重难点，而后结合“互联网+”中的网络技术，为学生提供所学内容的相关材料，而后促使学生在直观观察中探索文章中心思想。同时，教师为了保障学生可以更好学习本课文，可以将本次教学内容制作成课件或视频上传到学校网页中，促使学生在课下观摩，并提出自己的问题，教师可以通过网络平台与学生进行交流，并一起探索其他没有解决的问题。

综上所述，“互联网+”下的信息技术与小学语文教学工作在整合后，必然会影响每位教师和学生，其虽然为语文课堂教学提供了丰富资料和探索空间，但也带来了一定挑战。因此，小学语文教师要在整合以往教学经验的基础上，明确小学生学习特点，以此结合“互联网+”技术优势，构建全新的教学环境，以此提升小学语文教学效率。