差异化教学在小学体育教育中的实施途径

⦿殷佳豪

一、差异化教学

(一)差异化教学起源 差异化教学即在班集体教学中，立足学生的个性差异，充分关注学生的个体差别，满足学生的不同学习需要，采用不同的教学方法，实现学生各自的身心发展目标，以促进每个学生最大限度发展的教学。差异教学不是有差别的教学，尊重学生的个性化是尊重每个学生的个性化，而不是个别学生的个性化。

差异化教学思想在古今中外的教育理念中均有体现，早在春秋时期，孔子就提出了“因材施教”的理念，唐代柳宗元也提出教育要“顺木之天，以致其性”，湖北大学黎世法教授提出的异步教学论，通过学生分层、目标分层、分层施教、分层评价、矫正调节等达到分层提高，从而开展分层递进教学，也体现了差异化教学的思想。

(二)差异化教学特点

1.教学活动多样化

在差异教学中，教师要根据学生的学习需要因人而异地主动设计学习活动，因材施教，这样的教学活动必定是多样化的。在差异教学中，教师还需要安排多种形式的学习活动，并且根据学生的不同学习需要进行选择，从而实现差异化教学。

2.以学生为中心

差异教学以学生为中心，而不是以教师为中心。在关注学生全体的同时又关注到了学生个体，以不同的教学方式使学生更好地接受学习的内容，让学生从被动学习变为主动学习。最大程度上满足学生的不同学习需要，使学生的学习效率大大提高。

3.教与学高度结合

教的过程中，教师的主要任务是在了解和掌握本学科知识的同时，不断地将所掌握的知识教授给学生。而学生则不断地学习着从教师那里得来的知识。在差异化教学中，教和学的过程将有机结合，教师需要不断扩充自己的知识，而且也要关注学生的种种变化。学生也在不断地学习过程中，和教师持续进行着沟通，使教师的教和学生的学能够进一步地有机结合，促进教师和学生共同进步。

二、差异化教学的实施途径

(一)师生对话法实现差异教学 对话式教学在小学体育实际教学中客观普遍地存在着，对话式教学在体育教学过程中充分显现每个学生的不同认识、不同观点。既表现为一师对一生、一师对多生的对话，也表现为教师融入学生中间的师生交叉对话。对话式教学要求体育教师掌握不同学生的差异状况，要注意对学生差异的观察，了解学生的体质状况、个性特点、知识能力水平、优缺点、兴趣爱好等。只有这样才能让教师在体育教学中占有主动地位，才可以根据不同学生的学习需要，量身制定出不同的教学目标、并且可以从不同学生的学习需要出发，准备好不同教学内容，从而促进体育教学目标的实现。

(二)师生合作法完成差异教学 合作式教学通过体现主体性、张扬个性化实现差异教学。教学应该兼顾教学的个体性与集体性特征，应当把个人和互动有机结合在一起。因此，在教学形式上，合作学习法强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体形式，力求体现集体性与个体性的统一。合作学习使得学生在合作学习中各抒己见，发挥各自的创新能力，相互取长补短，最终实现体育教学目标。

(三)分组法实现差异教学 在体育教学中采用多变的教学组织形式，是差异教学的要求，同时，也是上好一节体育课的要求，体育教师可以根据学生的差异情况灵活选用集体教学、小组教学或个别教学。但是，在体育教学中应用差异教学理念进行分组时，也要注意对学生自尊心和自信心的保护。在分组时最好采取动态分组，可以根据具体情况进行调节。在分组合作中，不同学生的优势才能够得到发挥，促进学生的全面发展，同时也学会了相互学习、相互帮助；并且有不同需要的学生也能够得到体育教师及时的关注，这样在体育教学中才可以形成良好的师生互动和学生与学生间的互动。

三、差异化教学在小学体育教学中的意义

(一)有利于发展学生个性 差异化教学对于学生的自主性、主动性、创造性的发展具有重要作用。实现差异化教学，能够造就大量富有个性的人才，在完成教学目标的同时，发展学生个性，彰显学生的自我特色。

(二)有利于学生的全面发展 学生的个体发展存在着优势领域和弱势领域，而且由于学生原有的认知基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和学习形式存在差异，导致学生个体间也存在着差异。差异化教学从关注个体差异出发，了解学生的长处和短处，扬长避短，让每个学生都能在教学中获得成功的机会和体验。挖掘学生的优势潜能，为每个学生提供最近发展区的学习内容，实现学生的全面发展。

(三)有利于学生的最大发展 学生的个体差异是与生俱来的，在体育教学中教师应该重视这种差异，只有重视这种差异，才能让每个学生在原有知识基础上有最大发展。采用差异化教学，对知识或运动技能差的学生，能让学生更容易掌握体育知识和技能。对运动技能好的学生，会让学生受到更好的锻炼，得到最大的发展。

四、结论

实现差异教学，是目前新课程标准下体育教学的基本要求，多途径，多方法地实现差异化教学，才能促进学生体育发展，让学生最大程度得到发展，最大程度上实现教育公平。