巧用追问，课堂更高效

⦿芮春华

“追问”就是刨根究底地问，是教师首次提问之后，根据学生的回答，进行的“二次提问”，旨在开启学生的智慧之门，实现思维的碰撞，让学生的学习走向深入、走向精彩。在以往的课堂教学中，很多教师漠视追问环节，对学生的提问，满足于简单的“对”“错”的回答，课堂上表面热热闹闹，实际上并没有实质性的效果，因为学生的学习一直浮于表面。因此，在数学课堂教学的过程中，教师应注重设计优质、高效的问题，在学生回答之后，进行有效的追问，直到学生直接解答为止，构建富有深度的数学课堂。

一、运用追问，促进思考

小学生的抽象思维能力很薄弱，在学习的过程中，经常会满足于知识的表面，致使学生的学习满足于浅层次的水平。当后续面对变式性的训练时，显得不知所措。因此，在课堂教学的过程中，教师在学生回答问题后，可以进行追问，促进学生进行交流、引导，提升学生的思考力，提升课堂教学效果。

在教学小数除法时，教师通过情境引出算式：9.72÷4，并让学生思考如何计算出它的结果。短暂的沉默后，有学生举手说出了自己的想法：“可以把9.72扩大100倍，变成972÷4，然后用所得到的商除以100，就可以得出9.72÷4的商。”教师追问：“为什么可以这样算呢？”学生接着说：“根据除法中的商不变规律进行计算的。”教师继续追问：“为什么要用这个规律进行计算呢？”这时学生回答：“因为9.72÷4还没有学过，整数除法已经学过了，在算出972÷4结果后，再除以100，就可以得出最终的结果。教师微笑着对学生们说：“原来是运用了转化的思想，巧妙地计算出了结果。”在教师的步步追问下，加深了学生对小数除法计算方法的理解。

上述案例，教师没有将小数除以整数的计算方法直接灌输给学生，而是通过追问，让学生主动探寻计算的方法，激发了学生独立思考的积极性、主动性，提升了课堂教学效益。

二、运用追问，掌握本质

学生在学习过程中，由于生活经验的缺失，难以在有限的时间内透彻地掌握所学知识。在解题的过程中，经常会出现这样或者那样的错误，在出现错误时，教师不是急于否定学生、批评学生、指责学生，而应该在学生回答的错误处进行追问，让学生经历“自我否定”的过程，触及知识的本质，避免在后续的学习中出现类似的错误。

在教学长方形和正方形的周长时，教师出示了这样的题目：“一个边长是9厘米的正方形，平均分成9个小正方形，每个小正方形的周长是多少厘米？题目出示后，很多学生都不假思索地说：“9×4÷9=4(厘米)。”显然，学生们并没有能够把握题目的要领，形成了错误的解题方法。此时，教师没有将正确的结论直接告知学生，而是学生们问道：“能不能说说你们的想法？”学生们回答：“先算出整个正方形的周长，然后除以9，就可以算出一个正方形的周长。”教师没有立即进行评价，而是向学生追问说：“那分成后的小正方形，它的边长是多少厘米？”学生们陷入了沉默，进入了深思中，有的学生画图辅助思考，发现分成分成后的小正方形边长是3厘米。教师接着追问：“那么它的周长是多少？”“12厘米。”学生们脱口而出，也很快意识到原先的算法是错误的，深化了学生对所学知识的理解。

上述案例，在学生解答问题的过程中出现错误时，教师没有急于纠正，而是逐步追问，让学生的错误充分暴露出来，经历自我否定的过程，掌握了知识的本质，使课堂绽放出无限精彩。

三、运用追问，发散思维

培养学生的发散思维，是小学数学课堂重要的任务之一，也是学生后续学习和生活的基础，教师应将培养学生的发散思维落实到具体的教学环节之中。学生们面对同一问题，也会有不同的想法，面对课堂中的意外生成，教师应注重追问，将学生的思维引向更宽、更广的境界。

在教学小数加减法时，教师出示了这样的问题：“水果店原来有苹果27.65千克，卖出9.7千克，还剩多少千克？”题目很简单，学生们很快列出了算式：27.65-9.7，然后进入了竖式计算过程。不一会儿，学生们便算出了结果17.95，教师引导学生交流了竖式计算的过程，正当准备进入下一题时，有学生举手说：“老师，我有更简便的算法。”教师听了这个学生的回答，放慢了授课的脚步，向学生们问道：“能不能说说你具体的想法？”那个学生接着说：“我是这样算的，先用27.65-10，得到17.65，然后再加0.3，得到的结果是17.95。”教师追问说：“为什么要用27.65减10？”那个学生接着说：“27.65-10，可以口算出结果，无需进行竖式计算，然后把多减的0.3加上便可。”教师没有满足于此，而是追问：“这样算，有什么好处呢？”“可以节省时间”、“进行了简算”、“不容易出错”学生们答道。

上述案例，在课堂中出现意外的生成时，教师没有不问不顾，而是调整了教学步骤，进行追问，让学生充分表达自己的想法，发散了学生的思维，也为后续学习小数的简便计算奠定了坚实的基础。

总之，追问是师生对话的重要方式之一，也是构建魅力数学课堂的有效途径。在以后的课堂教学中，教师应筛选有价值的问题，在关键点、疑惑点上追问，促进学生进行更深入的思考，建立清晰的认知结构，实现可持续发展。