小学语文体验教学课堂范式构建探析

沈冬宇

（江苏省启东市汇龙小学，江苏启东 226200）

引 言

随着“核心素养”教学理念的提出，如何把握语文教学的目标，推进学生的深度学习成为小学语文教学的重要关注点[1]。笔者在长期的课堂教学实践中认识到，构建体验课堂，应当从任务明确、情境创设、学生亲历、感悟内化、检验评价、应用拓展等方面来开展，促进学生获得独特的学习体验，加深其对语文知识的理解，从而提高语文教学的效率。本文以苏教版《广玉兰》一文为例，探析体验教学范式的构建过程。

一、以任务为驱动，让学生积累学习体验

建构主义理论提出，知识的学习需要学生的主动参与、体验，促使知识由外向内的迁移、传递。在小学语文课堂教学中，教师需要创设真实、生动的学习环境来展开课堂教学，将学习内容转换为有趣的任务，从而激发学生的自主性和学习热情，唤醒学生的学习自觉意识，帮助其从活动中体验和积累语言知识，从探究中增进语言认知[2]。当然，学习任务可以是某一具体任务，也可以是任务群，这些任务的设计，旨在促进学生从任务中习得学习经验。在课堂学习体验的氛围营造上，教师要关注学生的注意力，聚焦学生的认知特点，善于把握学生的学习动机，通过提问设疑设置任务，引领学生去感知课文内容。例如，在《广玉兰》一文中，教师通过提问：“作者是从哪几个方面来写广玉兰的？”来启发学生思考作者的写作手法，学生在初读文本后，回答：“作者是从‘花香、花瓣、花形、叶子’四方面来进行描写的。”

然而，学生对课文的阅读还处于浅层阶段，教师还要结合具体的学习任务，来鼓励学生“品味语言”，激活其探究欲望。协同交流是挖掘语言内涵的有效手段，仍以《广玉兰》一文的教学为例，首先，教师让学生阅读第一段，从中提炼感受最深的句子，有学生提出“一股淡淡的幽香在空气中荡漾”这句话，写出了广玉兰的香味淡雅，也是作者对广玉兰喜爱的原因之一。教师反问学生：“根据这句话，你们能够获得哪些体验？”有学生解释道：“这句话，能够让我们感到整个人被广玉兰的花香所包围，淡雅的清香，像雾气一样轻柔地弥漫在整个空气中”。“一切景语皆情语”，学生通过对该段的评析可以感受到文字语言包含的深刻情感。然后，教师再提问：“从第二至第五段的阅读中，有哪些景语、情语？请同学们在阅读中进行批注。”这样，教师通过引导学生对文本进行阅读，让学生感受到作者的语言特色，也通过师生交流，增强了学生对文本的理解。最后，教师提出问题：“作者在写广玉兰的幽香时，还写到了广玉兰的生命力，以及作者对广玉兰的情感。请同学们想一想，自己喜欢哪一种花，如果让你去描写你喜欢的花，你会怎样描写？”学生们各抒己见。这样教师就利用阅读教学，对文本阅读的体验，融入学生的写作中，一方面，让学生回顾作者的写作过程，品味语言的特点；另一方面，结合学生的阅读经验，整体把握“一切景语皆情语”的写作手法，从而促进学生情景交融表达能力和写作迁移能力。

二、读思相随，从研读中增进学习体验

体验教学重在让学生获得学习体验，而对于不同文本、不同文体，在进行体验教学时，其策略也不尽相同。教师需要利用文本研读，尽量多提问题，并鼓励学生在探究活动中积极感悟、理解、思考、应用，提升语文素养。

例如，在《广玉兰》一文的体验教学中，教师要引导学生发挥读思结合方法，一边阅读，一边思考，从作者视角去把握文本价值，体会作者的独特体验。在第二段中作者写道：“我无法用文字准确形容那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来……总之，只凭几个优美的词语是不能概括它的全部内涵的。”对于该句的品味，教师可以先让学生进行自主交流；然后可以结合多媒体，展示广玉兰的花朵，让学生从图文对照中感受作者的语言“功力”；最后提出思考：作者用心描摹广玉兰的花瓣，为什么却说“无法形容”“不能概括”？这样写是否矛盾？教师通过鼓励学生对该段内容进行反复阅读，并结合学生的阅读体验进行讨论，最终可以得出答案：看似矛盾的语言背后，表达的却是作者对广玉兰无法言喻的热爱与赞美。

杜威提出“教学就是要引导学生思维”。在语言体验课堂上，教师所设置的问题，要具有挑战性，要激发学生的学习动力和主体性，增强学生的课堂学习动力。从这个意义来看，教师可以借助于文本研读，带领学生从“与语言的最有效的接触面”入手来深刻理解语言内涵，丰富学生的学习体验。

三、沉浸回环，从顿悟反思中获得学习体验

回环是对语言的回顾、总结与完善、丰富。回环有助于增强学生对课文的理解、感悟，提高学习体验效果。在小学语文体验课堂构建中，教师要想让学生从语言知识的学习、体验中获得深度学习，就要引导学生“回头”，感受顿悟的魅力。回顾文本，并不一定能够获得深刻的体验，而是要沉浸其中，从另一个视角去反思，促进体验的生成。在小学语文体验课堂中教师可以通过联想教学，将生硬的知识变得鲜活起来。在《广玉兰》体验教学中，对于知识点学习，可以是教师引领学生对语言进行品读、批注，来探究语言的写作特点。例如，在品读“一股淡淡的幽香在空气中荡漾”时，教师可以让学生回忆自己生活中接触过花香的味道，结合文本语言，来联想美好的生活体验，从而增强对“荡漾”一词的理解；在语言阅读体验中，教师还要能够突出语言的逻辑性，将思想、情感与文本架构相融合；对于“一切景语皆情语”的理解，教师可以结合文中的“景语”，来归纳作者的情感，让学生从中进行体验；在文本解读中，教师可以以对话、分组讨论等方式，来分享阅读的体验，从而增强学生对文本的整体体验，激活学生的学习智慧。

结 语

总之，体验课堂教学的实施，教师一定要结合学生学情，围绕不同教学内容，突出对学生认知、情感、语言的体验式教学，从而优化教学策略，提高体验教学的针对性，让学生从体验中生成语文素养。