基于任务驱动型的小学英语教学探究

⦿周 青

在不同的知识教学阶段，会拥有不同的教学内容和知识侧重点，这就要求教师在教学方法选择和课堂教学流程具体设计上做到有针对性，只有这样才能在课堂知识讲授中既能满足班级学生的学习需要，又能充分落实教育教学的目标。尤其是在小学英语科目的教学中，高效性教学方法的选择尤为重要，因为英语知识具有新异性和复杂性的知识特点。小学阶段的学生年龄较小，在英语知识的学习过程中难免会产生不理解、不感兴趣的情况，这时教师就可以采用任务驱动的教学形式来开展英语知识的教学，通过一个个具有针对性学习任务的布置和完成，慢慢引导学生参与到英语知识的学习中来，在有效的学习体验探究中，学生的英语学习效率和学习成绩自然也就提高了。

一、以教材为依据，课堂任务设置与英语教学内容相结合

教材是教师进行知识讲授的主要依据，也是学生进行课堂知识学习的直接知识来源，所以在日常的教育教学实践中，我们要充分发挥好教材连接学生主体与具体知识内容的作用，课堂教学任务的布置时刻做到以教材为依据。因为小学阶段正是学生打好学习基础和养成良好学习习惯的关键阶段，如果在知识学习过程中脱离了对教材的把握和深入挖掘，就会严重影响到课堂整体教学效果和学生知识学习效果的提高。以教材为依据进行英语知识讲授，就是要拉进学生主体与具体英语知识之间的距离感，从而彻底消除学生在英语知识学习中产生的陌生感，促使学生慢慢喜欢上对于英语知识的学习。

比如，在英语课程“In the kitchen”的教学过程中，首先，教师要在知识讲授中，给予班级学生强调出本课知识内容的重难点：1.能听得懂、会说、会读和会拼写vegetable，tomato，potato，look for，love，bread等单词2.能读懂、会说、会读和会写句型：Are you cooking…?及其回答Yes，I am.No，I’m not.I am washing some vegetables.How’s the meat/soup/…?It’s yummy/nice.I can’t wait!I love it.并能在具体语境灵活运用，让学生结合本课的重难点知识自己进行本课知识的学习探究。然后，教师要采用课堂任务教学驱动的形式，给予班级学生一定学习时间，让学生自己进行本课知识学习程度的反思，对于每一个具体的知识点都要思考自己是否真正学会了、弄懂了，对于自己存在学习困难的知识点及时与班级老师进行反馈。最后，教师结合班级学生的具体学习情况，针对班级大部分学生都存在的知识薄弱点，进行再次知识讲授，保证学生在知识学习中不断总结、不断进步。

二、以学生为主体，课堂任务设置与学生主体性激发相结合

在长期的传统讲授式教学模式影响下，很多教师自然的形成了以教师为主、学生为辅的教学思想，这不仅影响到了学生课堂学习主体性的发挥，还会影响到班级整体学习效果的提升。而要想真正改变学生一直处于的课堂被动服从和知识被动接受的地位，就必须在日常的课堂教学实践中注重对于学生学习主体能动性的激发。因为学生只有对所学的知识内容充满了学习兴趣，才能自觉、自愿的主动投身到课堂知识学习和探究中来。小学英语教学中课堂任务的设置就要与学生主体性的激发相结合，引导学生积极的参与和完成课堂英语学习任务，在任务的完成中学习到更多的英语。

比如，在英文课程“At weekends”的教学过程中，首先，教师要在本课知识的具体导入环节，引导班级学生回想自己在周末的经历，并选取一两件自己难以忘记的事件，通过英文表述的方式用自己的话说出来。然后，教师要结合本课的教学内容，给予学生提出学习任务要求，要求学生在演说自己周末经历的时候使用上本课的相关英语知识内容：句型：What do you do at weekends?I alwaysusuallyoftensometimes.词汇：at weekends，grandparents，play with，very much，chat，Internet，go to the cinema，a lot，come out，get out.最后，教师要要求班级学生按照座位的先后顺序，依次上台进行题目为At weekends的英语演讲。同时在班级学生进行英语演讲的过程中，教师要对每一个班级学生的演讲情况进行评价，指出班级学生在本课英语知识理解和演讲时出现的错误，并帮助学生及时的改正，帮助班级学生慢慢建立起对于英语知识学习的方法，在以后的学习过程中更加积极主动。