实施有效的分层教学 促进学生的全员发展

陈 东

（江苏省盐城市射阳县盘湾中学，江苏盐城 224312）

引 言

随着新课程改革的不断深入与扎实推进，广大教育工作者都在努力为提升课堂教学的质量献计献策，如今为了提升学生的核心素养，已经涌现出很多的教学模式，其中分层教学就是一种非常实用的教学模式，它的特点是坚持以学生的学为中心，结合学生的具体情况分层开展各种教学活动，以促进学生全员的发展，实现共同进步。现笔者利用本文，谈谈自己对高中信息技术课程中实施分层教学的理解和实践。

一、高中信息技术教学中实施分层教学的意义

就高中信息技术课程而言，其起步晚，开设这门课程的主要目的是提升学生的信息技术素养，让他们掌握一定的信息技术，从而为他们后续的学习、工作和生活打好基础。所以，我们应该突破传统的教学模式，将不同的教学模式与先进的教学手段相结合，以此提升学生的综合素养。现如今，在高中信息技术教学活动中实施分层教学已经成了一种主流趋势。那么什么是分层教学呢？狭义的理解就是教师根据高中信息技术的具体教学内容，结合本班学生已有的信息技术知识基础、个体的优势与特长等智力与非智力等方面的差异，把学生进行合理的分层，同时在具体教学时，采取不同的策略开展教学活动，最大限度地激发学生学习信息技术的积极性，使全体学生都能获得不同程度的发展。

高中信息技术是一门可操作性、实践性都很强的科目，所以，我们必须认真落实分层教学，最大限度地激活学生进行信息技术学习的内在动力，让每位学生都能体验到信息技术课程学习的快乐[1]。但是，在具体实施时，笔者注意分层教学模式会对高中学生的心理产生影响，所以积极告知并教育学生开展分层教学是在教学的内容上有梯度、有层次，努力一下就能上一个台阶，并不是等级制度。这样，防止部分滞后的学生产生逆反和自卑心理，也防止优等生产生骄傲自满的现象。

二、高中信息技术教学中实施分层教学的具体措施

（一）对学生进行分层

对学生进行分层是开展分层教学的第一步。在新学年开学初，我们就应当对全体学生的信息技术知识基础和实际操作能力进行测试，同时采取问卷调查的方法了解学生对这门课程知识的接受能力和学习态度，最后结合综合测试的结果把学生分成三个等次。当然，这也不是一成不变的，我们可以结合学生在信息技术学习过程中的情况，如是否有进步、知识水平是否有变化或提高等，再进行适当的、合理的层次调整，让学生的学习有个“盼头”，使他们铆足了劲头学习。笔者发现：这样的分层实施，能有效促进学生励志学习、积极向上，使他们在学习信息技术知识的过程中始终保持积极的态度、浓厚的兴趣以及不断进取的精神，并收到良好的学习效果。另外，我们应充分考虑学生在信息技术学习中的主体地位和作用，尤其是分层教学中要从学生对课程学习的需求出发，及时适度地调整分层教学计划。

（二）对教学目标进行分层

在具体实施分层教学过程中，教学目标的设置要从班级实际出发，教师要根据不同层次学生学习信息技术的特点，提出不同的学习要求，制定不同的学习目标，以促进所有学生在自己的能力范围内得到应有的发展。对于A 类学生，需要发展他们的自主探究知识的能力和创新能力，要求他们不但要掌握课本知识，还要不断拓宽信息技术知识的视野，涉及课本之外的知识；对于B 类学生，应置设“刚好”的教学目标，以新课程标准为根据，着重培养他们的合作探究能力，使他们的成就感得到提升，积极向A 类学生靠近；对于C 类学生，要降低学习目标，培养他们学习信息技术知识的兴趣，让他们掌握最基本的常识与操作步骤，帮助他们树立自信，使他们能积极参与到课程的学习当中。

（三）对使用的教学方法进行分层

在具体实施分层教学过程中，教师要根据不同层次的学生对信息技术学习的特点进行教学方法的分层，帮助学生适应对应的教学活动，尽快达成教学目标。对于A 类学生，教师应多使用“导学法”，引导他们开展自主学习、自我探究，指导他们掌握正确的、适合的学习方法，调动他们学习知识的激情和主动性，锻炼他们解决信息技术问题的能力和实际操作能力。对于B 类学生，教师应多使用“帮学法”，引导他们开展合作探究活动，加强教与学、学与学之间的互动，让他们在课中多提问，多思考，对他们多辅导，促进他们不断提升自己。对于C 类学生，教师应多使用“诱学法”，诱导他们从基础知识学起，通过各种有趣的活动引导他们学习知识，关键是多开展多种形式的辅导，并表扬他们的进步，促进他们不断地实现自我。

（四）对具体的教学内容进行分层

在具体实施分层教学过程中，内容分层主要是指利用同样的教科书、同样的教学进度和不同要求的教学形式[2]。对于A 类学生，因为他们已经基本掌握教科书中的内容，教师可以对他们进行一些重难点的点拨教学，同时给他们补充一些课外的学习材料，多设计一些探究性问题，以问题激发他们独立思考，拓展他们的思维。对于B 类学生，教师应坚持以教科书为主线，适当补充课外知识，帮助他们巩固教科书中相关的理论知识，促进他们积极向上。对于C 类学生，教师应坚持以课本内容为重点，从基础知识开始，适当精简内容，但教学重点内容不能放弃。对教学内容分层，一方面可以提高A、B 类学生学习信息技术的积极性，促进他们全身心地参与探究学习活动；另一方面可以降低难度，缓解C 类学生学习的心理压力，减轻他们的思想负担，促使他们能积极地参与信息技术学习活动。

（五）对作业进行科学的分层设计

在具体实施分层教学中，教师应该给学生布置合适、有效的课内外作业，用来检验学生的学习效果，帮助学生复习、巩固所学的知识。所以，教师对课内外作业的设计也要进行科学的分层，如把作业的难度分为三个档次：简单的、一般的和困难的，以此来应对三类不同层次的学生。

结 语

总之，在高科技信息迅猛发展的今天，学习和使用信息技术的重要性不言而喻。所以，在当前的高中信息技术课程教学中有效使用分层教学法，不但符合本课程教学的需要，而且还满足学生自身发展的需求，这是对素质教育要求的很好落实与实施。在高中信息技术平时的教学中，我们应当充分发挥这种教学模式的优势，科学地对学生进行分层，合理地对教学目标、内容等进行分层，对作业教学进行有效的分层，以此来促进学生的学习，实现共同进步。