部编版初中道德与法治课程教学建议

魏国林

（四川省绵竹市教师培训中心，四川绵竹 618200）

引 言

部编版初中《道德与法治》教材已经在全国使用一年有余，笔者对新教材有一些自己的认识，下面就新教材的使用谈一谈自己的思考和想法。

一、道德与法治教师应有自己的责任与担当

教育部副部长朱之文强调，国家组织专门力量统一编写义务教育三科教材，不是对原来教材编写出版方式的简单调整，而是着眼落实党的教育方针、办好中国特色社会主义教育、维护国家长治久安作出的重大部署，具有重大现实意义和深远的历史意义。三科教材最能体现国家意志，最能反映党和国家对下一代的要求，教师要充分认识统编三科教材的重大意义，有自己的责任和担当，切实担负起立德树人的重要任务，充分发挥道德与法治课程立德树人的功能。

二、道德与法治教师在组织和实施教学时要有较高的视 野和立意

基于课程的要求，基于我们的责任和担当，我们在组织和实施教学时，不仅要立足于某一知识点、某一课、某一单元，更应该有更高的站位和立意。

教学的组织与实施应坚持四条原则：其一要坚持正确的政治方向，全面贯彻党的教育方针，以社会主义核心价值体系为导向，立德树人；其二要坚持培养学生发展的核心素养，以人为本，为学生成长服务；其三要坚持课程改革的理念和要求，贯彻道德与法治教学原则，提高道德与法治教学的实效性；其四要坚持以课程标准为依据，遵循初中学生身心发展、道德与法治形成与发展的规律[1]。

三、道德与法治教师在课前要做更充分的准备，要有更 多的知识储备

新教材重在学生的生命成长，为学生的发展服务，让师生在课堂上共同成长。

为更好地实现这一点，新教材做了很多的努力，构建了很多教学情境，设计了很多的栏目和活动，如何在这些活动中实现教学目标，实现教材的愿景？这需要教师能更好地解读教材，理解活动的目的和意义，思考如何去实施这些活动；需要教师鼓励学生与教材对话、与师生对话，进而与自我对话，探索行动策略，促进学生的生命成长；需要教师转变课堂教学方式，在对话、澄清、共识中实现价值引导；需要教师直面教学挑战，促进教师专业成长；需要教师进行课程评价方式的探索与改变。

教师对某些观点的解读，需要在课前做充分的思考和准备，如针对七年级上册《道德与法治》教材《努力就有改变》这一内容，需要正确分析其内在的含义给学生以正确的引导，为什么标题不用“努力或有改变”？其实这里要引导学生认识到：努力不一定有改变，不努力一定没有改变，因此我们要努力，努力或有改变，进一步引导学生作出正确的努力。教材讲到了努力是一种生活态度，努力需要立志、需要坚持，努力也需要方法。

对名人名言、引用的文言文如何准确解释、挖掘其内涵，对教师的知识储备和素养都有较高的要求。还有一些字词的准确读音和意思，如“交友投分 (fèn)，切磨箴规 (qiē mó zhēn guī)”，只有在课前做好充分的准备才能减少课堂失误。

教材直面社会中敏感的话题，如有人倒地扶不扶的问题，这种话题也需要教师在课前有所预设和思考。如果选择“扶”，理由是什么，选择“不扶”，我们可以做出怎样的温暖举动。

另外，活动的设计要求教师在教学过程中体现出教学的生成性，而不仅仅是给学生一个结论。怎样将活动很好地开展起来，需要教师课前认真思考。例如，对于《道德与法治》教材七年级上册“上了中学，你觉得长大没有？”这个问题来说，如果课堂上简单地回答“有”或者“没有”就失去了意义，其实后面还有很多问题可以追问，如“你觉得长大了，表现在哪里，觉得没有长大又是为什么？”“你希望自己长大吗？为什么？”“是否长大，我们可以选择吗？”……

四、道德与法治教师要转变观念，构建安全、民主、和 谐的课堂

《道德与法治》新教材的理想为一套说真话的教材。即以道德的方式（最重要的道德学习方式是情感体验和道德实践，教师要善于利用并创设丰富的教学情境，引导和帮助学生通过亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。教师还要为学生提供直接参与实践的机会，提高他们道德践行的能力）进行道德教育的教材；以核心素养为指向的教材；走向深度学习的教材。

本套教材在说真话方面确实有突破。教材更贴近学生的真实生活，更鲜活。例如，在教学《道德与法治》教材七年级上册《朋友圈的影响力》时，要增强学生的判断力，让他们在实际生活中去判断：不同的朋友有不同的影响，进而去选择适合的朋友，也进一步阐明友谊的特质，如亲密、平等、双向、互动、竞争与友谊的关系等；在交友中受到伤害我们该怎么办，从实际出发我们可以选择宽容也可以选择结束这段友谊（包括怎样智慧大度地宽容和结束友谊），给学生一些选择；《道德与法治》教材七年级上册关于生命价值的认识为：为自己、为他人、为国家而活都是有价值的，学生是可以选择的，选择哪种活法都是有价值的，都是正确的。

很多活动设计都是开放式的，问题的设计富有张力，有很强的思辨性，怎样让学生充分地表达、交流、碰撞，进而实现课程的生成性和过程性，需要教师构建安全、民主的课堂，注重情境体验与对话生成，激发学生勇于表达、敢于表达、真实表达。教材强调师生能够与教材设计的内容、问题情境产生一定的共鸣或思想冲突，能够与自己的生活经验和真实的内在体验、感受进行对话，而不是仅仅浮于表面形式，这样的对话无疑会增强课堂的开放性。

在组织教学过程中，教师要善于听，抓住学生回答中的闪光点，不要急于打断学生、急于评判学生的回答，让他们充分表达、碰撞，这样的课堂才是有生命的课堂。例如，运用你的经验，谈谈关于“学习”两字各部分的含义，就是要让学生凭自己的个体经验去解读各部分的意思，教师不必给学生一个标准答案，这就是活动的过程性、生成性。

五、用好教材的各栏目活动，创造性地使用教材

（一）认真钻研教材，准确把握教材

通过通读教材，把握单元—课—框内容之间的关系，厘清教材建构的逻辑，明确教材的设计思路。通过精读教材，掌握基本教学内容、教学重点和难点；通过熟读教材，准确而熟练地分析教学内容，理解教材正文的观点。

（二）用好教材各栏目活动

在教学中，教师不必另外设计过多活动，力争用好教材活动，当然，对于教材活动中的素材资源，我们可以按照“三贴近”（贴近生活、贴近社会、贴近学生）原则进行调整，使之更符合当地学校的实际、学生的实际、社会的实际，更接近学生的真实生活。

（三）创造性地使用好教材

根据学生身心发展现状和学习需求，强调与学生生活实际的联系，鼓励教师创造性地使用教材。

结 语

让我们着眼课程的组织与实施环节，聚焦以立德树人为根本任务的教育方式变革，营造这样一种教学生态：在鲜明展现正确价值观的前提下给学生一些权利，让他们自己去选择；给学生一些机会，让他们自己去体验；给学生一些困难，让他们自己去解决；给学生一些问题，让他们自己去寻找答案；给学生提供一些条件，让他们自己去锻炼；给学生一片天空，让他们自己往前走。