影响医学留学生体育课学习因素分析*

虞政军 程 鹏

（锦州医科大学，辽宁 锦州 121000）

教育部于2007年发布的《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准的暂行规定》是具体指导医学高校留学生教育工作的文件，其中的第三条指出：“来华留学生医学本科教育（英语授课）应该按照我国医学本科生的培养目标及要求制订教学计划，与我国医学本科生趋同培养，达到我国医学本科毕业生应达到的基本要求”；第十三条又明确规定了“体育学科属于课程计划的一部分，要求学生必须考试或考查合格”。因此，从提高来华留学生教学质量的角度，探讨医学留学生体育课学习困难影响因素，对促进高校课程改革、为医学高校之间留学生体育教学提供经验交流、实现教育部2010年颁布的《留学中国计划》 “到2020年使我国成为最大的留学目的地国家”的目标，都有积极的意义。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

2017年3 月—6月，对辽宁省内的中国医科大学、大连医科大学、辽宁中医药大学和锦州医科大学等四所开设留学生体育课的医学高校中任教留学生体育课的一线体育教师，以及来自32个国家的来华医学专业一年级本科留学生。

1.2 研究方法

1.2.1 问卷调查法

随机调查相关医学院校的体育教师、医学留学生。发放教师问卷16份，回收率与有效率均为100%；发放学生问卷230份，回收213份，回收率为92.6% ，其中有效问卷183份，有效率为85.91%。

1.2.2 访谈法

在实地问卷调查过程中，就留学生体育教学的相关问题，对相关的体育教师、领导进行访谈；就有关体育课学习问题，与部分留学生进行交谈。

1.2.3 数理统计

对收集的任教医学留学生体育教师和医学留学生的问卷进行数理统计。

2 结果与分析

2.1 体育教师的英语语言能力对医学留学生体育课学习的影响

医学留学生体育教学不同于普通本科生教学，不仅要求体育教师有较好的运动技能示范能力，还要有较好的运用英语语言进行课堂组织和运动技能讲解能力。对16位当前正在授课的留学生体育教师问卷表明，仅有 18.75%的教师能自由运用英语组织课堂教学；同样有 18.75%的老师不太灵活的运用英语组织教学；二者综合，仅有37.5%的老师在完全使用英语对留学生进行课堂教学；有25%的老师汉英混合应用，英语语言不通顺但能表达相关知识内容；还有37.6%的老师相当于用汉语授课，只能用“yes o或good”等简单词汇对学生的技能进行评价，而运动技能的传授完全依靠示范。说明当前留学生体育教师的英语授课能力整体还处于较低水平。

用英语给医学留学生上体育课，是《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准的暂行规定》（以下简称《规定》）的要求。对体育教师访谈得知，师生间的语言交流障碍是影响医学留学生体育课组织教学的主要的因素，这里既包括学生对体育教学知识点的理解能力不足的情况，也包括师生之间对课堂要求缺少默契的配合情况。语言交流障碍究其原因不仅体现在体育教师的英语语言表达能力方面，还包括非讲英语国家学生的英语语言理解能力问题，也包括师、生的英语语音语调不准而影响彼此间的听力交流障碍问题，每个问题都会导致相应的留学生对当前的体育课学习感到困难。对183名留学生的问卷调查表明，日常生活使用英语交流的学生仅占 65.76%，其中就包括语音“地方音”较重的留学生；有 22.49%的学生认为自己的汉语水平能力较好，但也仅限于日常交流，对体育课运动技能学习帮助不大，例如，对二十四式简化太极拳中的中文动作名称他们都很难理解的了。

《规定》第二十五条对承担留学生课程教学任务的教师提出了要求，指出“学校要有严格的教师队伍资格审查和师资培养遴选制度，对授课教师必须在上岗前就授课能力、英语水平、留学生政策水平进行培训，合格者上岗，并为教师进修深造创造条件”。双语教学在部分医学高校已进行多年，是对中国学生的医学专业课进行英语授课，各高校都十分注重于双语教师的培养，其中必然包括对留学生教学教师的英语语言能力的培养。例如，锦州医科大学双语教师培养已有十多期了，最近几年是每年寒暑假都开班，要求有用英语授课任务的教师每3年培训一次，经考核合格，才有资格上岗。但是，从目前来看，加强教授留学生体育课教师的英语水平或能力是仍是师资建设的重要内容。

2.2 体育课运动项目的设置对医学留学生体育课学习的影响

由于我国留学生体育教学没有类似普通本科生《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《指导纲要》）的具体的指导性文件，所以只能遵循《规定》第三条要求，按我国医学本科生培养方案，以《指导纲要》作为留学生体育教学指导文件的参考。当前我国普通高校体育教学实行的是打破班级授课制进行选项教学的模式，但由于受留学生每届招生人数（每期80-150人左右，开2—4个班）、师资水平要求较高等条件限制，各校结合自己的留学生体育教学指导思想和教学实际情况，在体育教学中开设了不同的运动项目，表现在以下三个方面：有的开设国际上普及的篮、排球课程，有的为弘扬中国优势体育项目开设乒乓球、羽毛球课程，有的开设既体现了医体结合又体现弘扬中华民族传统文化的二十四式简化太极拳课程。但通过问卷填空调查留学生们所喜欢的体育项目，统计得知，在前8位的项目中，并列比例排前三位的是足球、篮球和板球，占 16.67%；第四、五位是羽毛球和游泳，分别占12.73%和7.27%；后三位依次是排球（6.41%）、网球（3.85%）和田径（3.03%）。另外，依据当前我国选项教学的基本项目内容，设置十余个运动项目，问题为“你想在体育课中学习哪个项目（可以多选）”，选项排在第一位的是中国功夫，占 38.46%。可见，当前留学生体育课的运动项目设置上，对吸引留学生产生体育学习兴趣的影响较低。

把以上调查结果结合对留学生的访谈，分析认为，足球和篮球是世界较普及的运动项目，西方国家的青少年对足球、篮球运动运动氛围更好，所以选足、篮球排在了第一位。而由于板球运动在印度和孟加拉国比较普及，因为当前医学留学生来至这两个国家的学生较多，所以喜欢该项目的人数较多。留学生喜欢中国功夫的原因竟然是看到了中国影视剧中演员的英勇武打表现，他们对武术的本质并不了解，也没有基础。同样对中国体育优势项目和民族传统体育项目，学生几乎也是“零”基础。因此，抛开语言交流因素，从运动技能方面考虑，问卷调查“你对中国体育课的评价是”的问题时，有28.21%的学生认为“学起来很困难”。

针对以上结果现状分析，不能说各高校项目设置不正确，如果从满足学生体育需求的角度考虑，可以开设足球和篮球项目甚至国外的板球项目。如果考虑弘扬中华民族的优势项目或民族传统项目，就应该考虑增加课外辅导课，多进行基本功辅导练习，学习效果会更好。比如，乒乓球的推挡练习，武术的基本功练习。

2.3 教师的教学方法对医学留学生体育课学习的影响

通过问卷与师生访谈结果分析认为，除了教师语言能力的限制和学生体育学习基础差的因素，当前的医学留学生体育课程以传授技能为主的教学方法也不能激发学生的体育学习兴趣，没有达到预期教学目标和效果。这一结论主要从留学生对当前体育课堂的评价和获得运动技能的途径两个方面调研得出的。

体育教学不同于室内理论课教学，动作技能的掌握是源自视觉、听觉和自我本体感觉、学习兴趣和课堂氛围等多方面的。问卷表明，有 26.92%的学生认为师生间缺少交流，可能与彼此间存在语言沟通障碍有关，说明教师的情感魅力不能影响这部分学生积极学习。有 19.23%的留学生认为，中国的体育课缺少对抗性，认为体育课应该有比赛或游戏等刺激的活动。分析认为，留学生对体育课有这种要求十分合理，这也是体育教师增强课堂气氛、改进教学方法、提高学生体育学习兴趣等的必须考虑的内容。但当前之所以缺少这部分内容，一方面可能还是语言能力问题，教师有少一个活动内容就少讲些英语的心理；另一方面，为了保证技术教学质量或技评达标要求，所以减少游戏、竞赛等活动时间，使枯燥的、反复的动作练习时间较长。有 21.79%的学生认为中国的体育课堂纪律要求较严。分析认为，这可能是中、外体育课堂管理的方式有差别，不如国外课堂管理宽松的原因。另外，培养学生良好的人格品质也是我国体育教学目标的重要内容，比如吃苦耐劳、团结协作、尊规守矩和集体荣誉感等品质，需要学生在不同的教学环节中表现出来，而国外教学方式则更能体现寓教于乐的特点。在其它学校观摩过一次国外体育教师给留学生上短跑课的教学，体会是教师在整节课都在充分调动学生的学习积极性，活动环节一个接一个，可以说是激情渲染，尤其是在30米赛跑活动环节，老师与其他学生一起拍手跺脚喊“go,go……”。相比之下，中国教师可能更注重学生比赛或练习的有序性和安全性。另外，体育课在某种意义上讲也是“门面课”，一次有几个班一起上课，如果课堂组织不好，会给其它教师或领导一种某教师上课“乱”的看法，所以多数教师也都会经常强调课堂纪律。

由于语言、文化背景等差异，以及体育考试要及格的压力，需要学生找寻适合自己学习的方法，并付出一定的努力。一般而言，观察老师示范和听从老师讲解应该是学生在体育课堂学习运动技能的主要途径。但对留学生来说，如果对教师语言的理解较困难以及自己相应运动项目的“零基础”，致使他们需要努力通过多种途径获得知识。问卷表明，仅有42.95%的学生是通过既看老师示范又听老师讲解来学习的；有21.15%的学生可能受语言影响（比如有的老师不讲英语，而学生汉语水平又差，或教师的语音语调不标准而听不懂）而选择主要看老师示范学习；以上两种情况比例之和为64.1%，属于掌握技能的途径直接来源于教师；问卷统计表明，技能学习类项目“看”教师示范的多，而活动指导类课程“听”的要多。值得关注的是，不管因何种原因，对体育学习能力差的学生，在老师讲授的过程中既看了又听了，但仍然掌握不好相应技能，所以只能求助于其它同学，这部分同学占 23.71%。可见，教师在教学过程中，培养体育骨干和小助手在留学生体育教学中是十分必要的。

2.4 留学生自身的学习态度因素对体育课学习的影响

留学生体育教学不仅仅是在英语语言能力以及与学生思想沟通能力对体育老师是一种考验，还有他们的学习习惯和对体育学习的态度，也需要教师在教学管理中下功夫。

第一，上课时间问题。有的国家的学生上课时间观念特别差，总有学生上课迟到，而迟到的理由多是吃饭或起床晚了；第二，服装问题。有的学生对体育课堂常规要求没有概念，光脚上课、男生穿长袍上课、女生包围巾穿长裙上课的情况都常有发生；第三，过各国节日而缺课问题。如“开斋节”、“颜色节”“建国或独立日”等，多数人缺课的现象就会发生，很影响教学进度；第四，学生吃苦耐劳的品质较差。如果他们感到身体不舒服，就会请假不来上课，在课堂练习过程中稍感疲劳就要求休息；第五，个别学生组织纪律性差，在组织练习时溜号、在课间休息的时候早退现象会有发生。

以上是通过对体育教师访谈和问卷填写整理得出的普遍问题。虽然老师有严格的课堂要求，但个案问题还是在授课过程中时有发生。因此，教师在第一节课要特别强调课堂常规的要求，并指出每发生一次违规现象就要扣除相应的期末成绩分数，考试会有“fail(不及格)”的可能。因为留学是比较在乎考试成绩的，如有违规事实，当着全班同学和学生本人的面扣除相应的分数，学生受教育效果会更好。可见，这也充分的解释了为什么对留学生的体育成绩最终评定把课堂表现和平时成绩占一定比例进行综合评定的原因。

3 结论与建议

我国招收留学生工作是持久的，提高留学生体育教学质量工作任重道远，需要相关职能部门的重视。如提供师资培训、组织教研活动、完善教学管理文件和执行监督权力等。同时，更需要体育教师自身努力，在具有一定教学能力条件下，提高外语水平，掌握留学生体育学习心理，多研究国外体育教学现状，把先进的授课形式和方法为我所用，直接与国际接轨。成立高校留学生体育教学协会，做到相应的资源共享、经验共享，做好医学留学生体育教学工作，为我国医学事业、体育事业和教育事业的发展服务，为实现2020年《留学中国计划》目标服务。