继续教育学院学前教育专业幼儿操在线课程开设研究

叶 琼

继续教育学院学前教育专业幼儿操在线课程开设研究

叶 琼

（重庆幼儿师范高等专科学校，重庆 404047）

以幼儿操在线课程开设为研究对象，经过1个学期分析与考察，对继续教育学院学前教育专业两个班级幼儿操在线课程进行实证研究。结果显示，幼儿操在线课程资源能有效激发学生学习热情，培养自主学习能力。建议教师应借助多媒体制作幼儿操在线课程实施教学活动，详细直观地呈现相应课程内容，以助推学前教育专业学生能力显著提升。

幼儿操；在线课程；资源；教学效果；实证研究

幼儿操在线课程借助现代信息化教学设备，利用音视频、图像动画等手段，模拟课堂氛围，直观展示教学内容，激发幼儿兴趣，助力幼儿理解教学内容，教学活动主体（教师）和客体（学前教育专业学生）在现代信息技术中找到结合点。[1]在这个意义上，本文通过对于幼儿操在线创编学习进行实证分析，探讨信息技术对学习影响效度，以期从实践层面论证知识获取技术路径。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

研究对象为继续教育学院学前教育专业两个普通班级。将两个班级分为对照班和实验班，以第一学期前成绩为前测内容，经过1个学期教学实验后进行了实验后测。其中，实验班使用在线课程教程教学，配套光盘、PPT课件。对照班与实验班在教材上相同，在教学模式采用传统教学模式，没有偏重在线课程引入。

1.2 研究方法

1.2.1文献调查法

以“幼儿操”“在线课程”为关键词进行检索，搜集到相关论文900余篇，进行数据比对和摘要分析。

1.2.2专家访谈法

就相关问题征询幼儿教育方面的专家5人，幼儿操在线课程领域相关专家5人，咨询包括幼儿操在线课程资源本质、效果评测方法在内相关内容。访谈之后，将问卷整理成专门综述性文件并及时整理归档。

1.2.3问卷调查法

问卷设计既包括学前教育专业学生性别、年级、个人信息、水平等内容，也包括教学开展现状、在线教育对学习影响、对比实验情况测量、开放性问题等内容。调查问卷采取半开放设计，共设计20项内容。

1.2.4数据分析法

实验前测使用第一学期结束后学前教育专业汇报演出的成绩。在1个学期结束后，以学前教育专业汇报演出考察两个班级成绩，分析幼儿操在线课程资源对教学的影响。

2 结果与分析

经过1个学期分析与考察，结果显示，幼儿操在线课程与传统教学之间的存在一定差别。

2.1 测试成绩

2.1.1前测成绩

课前准备阶段，教师将学前教育专业学生分为10个独立的小组，在课堂上上传相关在线学习资料，安排10个与幼儿操在线课程相关的自学任务。学前教育专业学生在课堂上领取知识任务预习，完成相关课前作业。课堂教学阶段，在实验班中，教师借助幼儿操在线课程讲课，时间约占整个课堂时间的三分之一。教师将全班人员进行分组考察，并通过情景再现、小组辩论等方式了解、掌握、巩固所学幼儿操知识。结果显示，对照班成绩平均分为71.251，实验班成绩平均分为70.965。数据分析独立样本检验测试中，T=0.521，其显著性水平约为P>0.05，表明实验与对照班前测成绩差距不大，并无统计学意义，可以进行相关的实验分析。如表1所示。

表1 实验班与对照班前测独立样本检验

班级分类总人数平均分数标准差T值P值 实验班4470.96511.8210.5210.618 对照班4271.25111.65

2.1.2后测成绩

进行1学期实验后采用spss11.5进行相应分析。结果显示，实验班成绩平均数值为76.416，对照班成绩平均数值为71.284，P<0.05，差异有统计学意义。这表明，两个班级后测成绩有显著差别。也即，幼儿操在线课程资源应用教学效果与传统教学效果存在着明显差别。如图2所示。

表2 实验班与对照班前测独立样本检验

班级分类总人数平均分数标准差T值P值 实验班4476.41612.3940.6310.047 对照班4271.28410.412

2.2 讨论

2.2.1幼儿对幼儿操在线课程认同态度分析。调查显示，被调查对象中有19人认为在线课程资源交流较多；有9人认为与教师交流会更少一些；有30名认为看在线课程对于自己有较大帮助；然而，也有10人认为，将注意力集中在屏幕上，无暇顾及教师表情，导致师生心理情感交流更少。调查中，实验班中有41.2%对在线课程有浓厚兴趣，这个数值比例在对照班中只有14.7%。在实验班中，对幼儿操在线课程不感兴趣的学前教育专业学生比例占11%，而在对照班中持相反态度的人员总数占比为22.4%。

2.2.2幼儿操在线课程对舞蹈能力影响分析。调查显示，经过1个学期在线课程学习，实验班在舞蹈与体育能力方面要优于对照班。这表明，幼儿操在线课程在提高舞蹈体育能力方面有优势。在成绩反馈测评过程中，实验班中有49.4%的舞蹈能力反馈上呈现正向模式，而在对照班中，仅有37.8%起积极正向反馈。实验班与对照班二者之间差异性较大，二者在运用水平、反应能力、反应意识等层面，都有显著差异。

2.2.3幼儿操在线课程下师生互动与课堂表现分析。调查显示，学前教育专业学生对于在线课堂的认同感、归属感逐渐增强，都能够与课堂表现有效吻合，上述项目各种特征的平均值分别介于2-3之间，并未出现过高偏离的情形，项目各种标准差也处于正常范围内，检测CR值符合正常范围标准，上述两种分析在实验班和对照班之中并无太大差别。大部分学前教育专业学生能在课堂上与教师进行有效沟通和持续互动。

2.3 建议

2.3.1幼儿操在线课程创编要考量幼儿身心特征。幼儿操在线课程创编要考虑幼儿身体发育特点和实际身体素质、接受能力，创编难度适中的幼儿操在线课程，以增强健康、完善动作技能为主要目的，发展幼儿柔韧性、灵活性、协调性，充分调动幼儿舞蹈及体育技能提升，更好融合运动负荷，起到锻炼效果。

2.3.2幼儿操在线课程创编要实现信息技术有效融合。幼儿操在线课程中，要打造智能化创编和学习平台，充分调动并利用学前教育专业学生在学习中留存的数据信息，反复比较并归纳知识点讨论问题，总结优化教师实施教学过程计划，并对学习效果进行综合评估。

2.3.3要积极培养幼儿操在线课程相关人才。教师可以从简单的幼儿操创编入手，提升学前教育专业幼儿操的初步认知，促进其掌握理论知识，提升创编能力。教师要积极向学前教育专业学生讲授幼儿操基本特点、编排原则、创编顺序、基本方法，让学生能够掌握相关理论知识。同时，要引领学前专业学生进入学前教育专业实践调研，了解幼儿户外活动内容特点及身心发育特征，从而创编出与知识点结合的幼儿操。在具体动作选择和音乐安排上，要从单个动作创编入手，有效利用音乐动作进行衔接，完成整套动作演练和创编，在此基础上提交教师进行审阅，并应用到幼儿教学中，在实践中加以修正，起到良好教学效果，满足学前教育专业的教学要求。

3 结语

幼儿操在线课程能提升幼儿学习兴趣，激发学习热情，增强师生互动，培养舞蹈与体育能力。在未来，学前教育专业教师要积极更新教学理念，培养相关技术人才，并完善技术研发创新，探索多样化衍生发展，助推幼儿教育迈向信息技术辅助新阶段，有效提升幼儿舞蹈与体育能力。

[1]黄若妤,宋铁花.基于翻转课堂的幼儿教学模式研究[J].教育理论与实践，2012(30)：67.

[2]吴淑琼.基于任务的翻转课堂教学模式研究[J].现代教育技术，2016(9)：19-21.

[3]何芳,夏文红,何芸.基于cMOOC的混合教学模式研究[J].教育理论与实践，2016(18)：54.

[4]王永.多媒体教学研究的几个常见理论[J].中国教育技术装备，2018(8)：43.

[5]高惠莉.计算机幼儿操在线课程常态化探究——基于幼儿操在线课程的实证研究[J].中国电化教育，2018(2)：25-26.

Study on the Online Courses Offered of Child Gymnastics for Pre-school Education Specialty in the College of Continuing Education

YE Qiong

(Chongqing Early Childhood Normal College, Chongqing 404047, China)

叶琼（1982—），研究生，讲师，研究方向：体育教育运动学。