校园足球教学体系的整体建构研究

曹书芳

校园足球教学体系的整体建构研究

曹书芳

（达州中医药职业学院，四川 达州 635100）

采用文献资料法、实地调查访谈法、逻辑分析等方法对《全国青少年校园足球教学指南（试行）》及《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》进行研究，结合目前大中小学幼儿园足球教材内容，大中小学幼儿园学生身心发展的特点等从教学目标、教学内容、教学方法、技能评价这四个方面构建校园足球教学体系，目的是改变以往各阶段足球教学内容重复雷同，教学目标不明确、学生兴趣不高、足球技能差等现象，建构我国校园足球教学衔接的整体体系，促进学生足球知识技能的系统掌握。

校园足球；教学体系；整体建构

足球改革已经成为我国的一项国家战略，中央多次会议都强调要狠抓落实，促进校园足球的大力开展、足球后备人才的培养及青少年学生体质的增强，为我国建设体育强国服务。

2016年6月27日，国家教育厅为贯彻落实《中国足球改革发展总体方案》、《中国足球中长期发展规划（2016-2050年）》、《教育部等6部门关于加快发展青少年校园足球的实施意见》中对校园足球开展的要求及意见，制定了在各地各学校都能大力发展的《全国青少年校园足球教学指南（试行）》（以下简称《指南》）和《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》这两大文件，用来指导校园足球的教学改革，深化学校体育改革，规范学校体育足球教学，促进校园足球落到实处，让足球教学有章可循。

本文主要是通过对《全国青少年校园足球教学指南（试行）》及《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》进行深入研究，并结合目前大中小学幼儿园足球教材内容，各年龄阶段学生身心发展的特点等制定校园足球教学体系，目的是改变以往各学段足球教材内容重复雷同，教学目标不明确，学生兴趣不高、足球技能掌握差等现象，整体建构我国校园足球教学体系，促进学生足球知识技能的系统掌握。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以《全国青少年校园足球教学指南（试行）》、《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》、目前大中小学幼儿园体育教材中的足球教学部分等为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

文章通过收索各大网络引擎，查阅国家哲学社会科学数据中心、中国知网、万方数据中有关校园足球、足球教学、教学内容等资料，检索其中的文件政策，相关文献资料等，并进行归纳总结。

1.2.2 实地调查、访谈法

通过调查达州市《全国青少年校园足球教学指南（试行）》及《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》的落实情况、足球教学情况、足球教学内容安排情况等方面，访问当地体育教师，教育局及体育局相关领导等，了解校园足球开展实施情况，以及主管部门对校园足球教学体系建构的思路。

1.2.3逻辑分析法

通过总结和分析相关的文献资料，并对调查和访谈的结果进行归纳总结，结合文献资料，确立研究的框架及校园足球教学体系建构的思路。

2 校园足球教学体系整体建构研究

2.1 校园足球教学现状

2.1.1足球教学开展现状

自2015年，《中国足球改革总体方案》出台以来，各级各类学校都开始重视足球教学，开设足球课，并规定中小学必须每周开设一节足球课。

调查发现，大城市里面的幼儿园很重视学生足球教学，但是各地区之间存在很大的差异，幼儿园足球主要是游戏活动中用足球，足球技能的传授基本没有。现行的学校初中每周三节体育课，有的小学四节体育课，其中一节为足球课，每学期接近20周，20节左右的足球课，但是很多学校由于安全、场地器材等原因，足球教学没有得到很好的落实。高中阶段每周两节体育课，足球为选修内容，选择足球教学内容的老师很少，足球选项班开展的足球教学内容也存在明显的重复。大学阶段，体育作为一门公共课，大一年级体育教学一学期会选择三到四节足球教学内容，大二年级选项课，选择足球的也只有少部分同学，只有体育系足球专项的学生较为系统的掌握了足球的知识及各种技能。

2.1.2各阶段足球教学衔接状况

调查发现，目前高中、初中、小学的教材都采用人民教育出版社出版发行的《体育与健康》教材，小学1-2年级，球类运动为一章，其中有一节是小足球游戏；3-4、5-6年级球类运动一章小足球是其中一节；七年级至九年级都有单独的一章足球，高中全一册教材中球类运动是一章，足球是其中一节。从教材和现行的足球教学实际看，存在很明显的重复性，教学内容的选择重复雷同，教学目标的定位不明确，教学形式单一，《全国青少年校园足球教学指南（试行）》落实情况较差。幼儿园还没有统一的足球教材供各园参考，幼儿园体育教师足球技能掌握情况也存在很大的差异。

2.2 校园足球教学体系的整体建构

通过对《全国青少年校园足球教学指南（试行）》深入研究，并结合各学校的实际情况、各阶段学生身心发展的特点从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价这四个方面建构校园足球教学无缝衔接体系。

2.2.1 校园足球教学目标体系建构

教学目标是教学活动的出发点，是教学活动想要实现的标准，它是教学活动的出发点，也是教学活动最终想要达到的预期的归宿。只有制定合适的教学目标，才能指引师生来选择教学的活动，幼儿园、小学阶段主要是激发学生的兴趣，模仿为主，主要让学生有简单的认知，熟悉球性、球感；初中阶段能让学生了解基础理论知识及比赛规则，掌握各项技术，在小场地比赛中运用各种技战术；高中阶段学生能熟悉足球理论知识，懂足球裁判知识，掌握对抗比赛中的各种技战术，发展学生的位置意识及攻防战术；大学阶段学生心智相对成熟，目标是让足球成为一种身体锻炼的技能，掌握足球的技战术要素及比赛规则，能熟练应用。通过足球运动的学习培养学生的专注力，发展学生个性，培养学生的团队合作精神。

2.2.2校园足球教学内容体系建构

体育教学是学生掌握体育知识技能最重要的途径，也是为学生传授足球思想、足球理论知识、足球文化、足球比赛规则及足球裁判法的最主要路径，同时在体育教学中学生足球球性、球感才能逐步养成，锻炼习惯、行为等才能得到很好地体现，因此足球教学必须引起高度的重视。依据大中小学校园足球的目标体系和《全国青少年校园足球教学指南（试行）》，并在查阅其他有关足球教学内容的文献资料的基础上，制定了大中小学足球教学内容体系（如表1所示），各个学校可以结合这一内容体系，根据自己学校学生的情况，来参考并制定学期教学计划及单元教学计划，撰写每节足球课的教案。

幼儿阶段是学生足球技能掌握的敏感期，要注意球性的培养、关键技能的学习，在游戏中传授技能；小学阶段要多安排足球球性练习的内容及足球游戏，并让学生掌握基本的技术，初中阶段学生主要是活动中的技术及简单的组合技术练习，掌握一定的战术，高中及大学阶段主要是发展学生应用技战术的能力，让学生在比赛中能灵活应用所学的技战术。另外由于我国各地区经济发展的不均衡，学生足球知识技能掌握情况不同，可以结合当地的实际情况进行内容调整。

表1 大中小学校园足球教学内容体系

阶段小学初中高中、大学 水平一至三水平四水平五至水平六 教学内容球性足球游戏、熟悉球性的练习，踩球、拉球、拨球、跨球等练习踩球、拉球、拨球、扣球、跨球、挑球、颠球等球性练习活动及比赛中的球感、球性 技术脚内侧、脚背外侧、脚背正面运球技术；脚内侧踢球、接球、脚底接球；脚背正面射门；抢截球等基本技术颠球、运球及运球过人；活动中踢、接地滚球、空中球，反弹球，对抗中的运球过人技术及多部位踢接球等及组合技术练习对抗中的综合运控球、踢球、接球及射门等。 战术2过1，简单的攻防战术角球、任意球的攻防定位球的攻防、局部攻防 知识足球运动基础知识、安全知识足球比赛规则，足球文化简介足球技术、战术理论知识，比赛分析，裁判方法等 比赛小场地比赛小场地比赛或全场比赛小场地比赛或全场比赛 身体素质灵敏、协调、柔韧、平衡速度、耐力素质耐力、力量素质，身体综合素质的发展

2.2.3校园足球教学方法体系建构

教学方法应用正确与否直接影响教学内容的接收及教学目标的达成，影响教师的技能传授的效果及学生学习的效果，因此具有重要的意义。这就需要教师在实际教学中充分的研究学生，研究教学内容，学校的场地器材情况等，选择正确科学合理的教学方法来达到预期的教学目标，完成教学内容的教学。如表2所示，制定了大中小学足球教学方法体系，目的是为教师教学提供参考。

表2 校园足球教学方法体系

阶段幼儿园、小学初中高中大学 3-6岁、水平一至三水平四水平五水平六 教学方法情景教学法、游戏教学法等多球练习法、游戏练习法、比赛法、竞赛法、领会学习法等基本技术组合学练法、基础配合协同练习、竞赛角色演练学练法、研究性学习法自主学习法，竞赛分析法

2.2.4校园足球教学技能评价体系建构

通过对学生足球运动技能等级评定标准（试行）进行研究，发现《评价标准（试行）》比较综合而且很全面的评价了各阶段学生足球技能水平，将技能水平分为了5个等级，从学生的球性球感、运球技术、踢球技术、身体素质、竞赛水平五个方面进行系统的评价，各个等级制定了评价细则及评分指南，权重系数，为全国各个阶段足球教学提供了很好的评价参考，是校园足球教育教学工作的指导性文件，为评价学生足球知识技能掌握情况及学校校园足球开展情况提供了参考依据。

3 小结

目前，足球运动已经成为我国的一项最重要的国家战略，而学校又是校园足球普及、发展的最主要基地，校园足球肩负着发展学生身体素质、磨练学生意志、发展学生精神品质的重要使命。但是，由于我国各个地区经济教育发展参差不齐，导致各地区校园足球的开展普及情况参差不齐，足球教学情况不容乐观，急需制定这一衔接体系，让各地各学校都能参照执行，确实改变校园足球重复，各阶段教学孤立的情况，真正让校园足球推广普及落到实处。

[1]教体艺司.教育部办公厅关于印发《全国青少年校园足球教学指南（试行）》（以下简称《指南》）和《学生足球运动技能等级评定标准(试行)》的通知[R].2016（4）.

[2]毛振明.对体育课程整体设计(大中小学课程衔接 )的研究[J].北京体育大学学报，2002（5）.

[3]陈珂琦，李志刚，陈世雄，等.对加强校园足球课程教学体系建设的认识与建议[J].中国学校体育，2015（5）：6-7.

[4]孙光旭，时立新.校园足球教学内容等级水平体系构建与弹性管理研究[J].长江大学学报自科版，2016，13（2）4：69-72页.

[5]毛振明，刘天彪.再论“新校园足球"的顶层设计.从德国青少年足球运动员的培养看中国的校园足球[J].武汉体育学院学报，2015，49（6）：6-12.

[6]张兴梅，秦勇.“校园足球”常态化与制度化的思考[J].成都体育学院学报，2015，41（3）：8-11.

Study on the Overall Construction of the Campus Football Teaching System

CAO Shufang

(Dazhou Vocational College of Traditional Chinese Medicine, Dazhou 635100, Sichuan, China)

曹书芳（1987—），硕士，讲师，研究方向：学校体育教学。