CBI理念在商务西语课程教学的应用

王冠

摘    要：CBI教学理念为复合型人才的培养提供了途径，文章对商务西语人才培养目标进行了分析，阐述了CBI 教学理念在商务西语教学中的可行性，并探讨将CBI 教学理念运用于商务西语教学的策略，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

关键词：一带一路;商务西语;CBI理念

中图分类号：G642.0          文献标识码：A          文章编号：1002-4107（2019）11-0029-02

2018年在“一带一路”高峰论坛，习近平主席宣布拉美国家作为“一带一路”倡议的自然延伸。伴随中拉经贸关系的快速发展，我国对精通西语的贸易人才需求也逐渐加大。基于中拉命运共同体框架下的中拉经贸合作，CBI理论下商务西语课程教学研究将满足未来国家发展对西语人才质量的需求。CBI（Content based Instruction），即以学科内容为依托的语言教学。将CBI教学理念融入商务西语教学中，打破了以教师为中心和以语言为中心的传统教学模式，激发学生的自主学习能力，提高学习效率。

一、CBI教学理念及在商务西语教学中的可行性

20世纪60年代加拿大蒙特利尔开展的沉浸式语言学习项目使得CBI的教学理念受到广泛关注，该项目的成功经验证明了CBI教学理念用于二语习得的可行性，这一项目是CBI用于外语教学的最初形式。此后，越来越多的学者将理论与实践结合起来，CBI被应用于不同学术领域，开始其实证研究。CBI的理论研究和实证研究不断发展，丰富了外语教学的实践。我国在20世纪90年代引进了该教学理念。在理论探讨后，将该理念应用到实践中进行尝试。在探讨理论支撑方面，不同学者提出了自己的观点。常俊跃、董海楠认为CBI得到了交际功能理论、图式理论、第二语言习得理论等理论的支撑[1]。都建颖从两个假说以及两个模式论证CBI的理论框架[2]; 廖春红从可理解输入假说理论对CBI进行研究[3]。在实证研究方面，蔡坚将、魏哲峰进行了实践验证等。CBI教学打开了我国外语教育工作者的视野，为我国外语教学研究注入了新的活力。

根据黑龙江大学西语专业“前期夯实基础、后期强化技能”的人才培养规格，商务西语课程属性为高年级技能型课程。该课程以专业知识学习为核心，课堂目标是语言和知识的双重习得，因此，教师不仅要掌握目标语也要熟悉课程。复合型人才应该具有寬厚基础理论和丰富的知识，通晓两门或两门以上学科的理论、知识或技能，富有跨学科意识和创新精神的人才。参照英国商务英语专家Nick Brieger对商务英语划分原则（语言知识、交际能力、专业知识和管理技能），商务依托西语模式是培养复合型人才的有效途径。

Stryker & Leaver 总结了CBI教学的特征，以学科知识为中心，运用真实可靠的语言及教学材料以及符合特定学生群体需求[4]。真实的有意义的信息会使学生产生浓厚的兴趣，促进学习效果。商务西语课程最终服务于外事人才以及国际贸易人才的培养，通过商务知识的学习，发展学生对专业知识的认知技能，满足学生的专业需求。商务依托西语模式，语言的技能、形式、功能以及情景被暂时放置次要地位，以学生为中心的任务教学法通过“任务”让学生参与课堂教学激发其学习动力提高自信心，在知识技能学习的过程中提高语言技能，通过该过程内化知识内容，对教学效果产生积极影响。商务依托西语的模式构建了以“商务”为核心的外语教学模式，扩宽学生的视野，提高了学生就业的竞争力。CBI教学理念指导下的商务西语教学具有高度可执行性。

二、CBI理念在商务西语教学中的应用策略

根据商务西语教学要求，将语言任务和商务技能作为选择和编排学习内容的基本单位，以跨文化交际理论为依据，商务知识为结构框架，语言能力和专业知识技能作为能力考核等级标准。CBI 理念及主题模式下6T教学法满足这一教学要求，激发学生学习动机，提高学生语言水平和交际能力，锻炼学生思辨能力。商务西语课程的开展根据每教学周围绕的单元主题，按照课前预习—课堂讲授—课后任务的内容依托主题模式流程开展起来。

（一）课前预习

课前将学生分成小组查阅和教学单元周的主题相关的经贸知识以及该国的文化、商务背景，以多媒体的形式在课堂进行介绍，让学生开展合作式学习，鼓励学生通过体验、讨论、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。黑龙江大学西班牙语系开发的商务西语课程网络辅助学习平台内容丰富、形式多样，包括经贸词汇、相关贸易知识、商务谈判音频、视频资料以及自我测试。该平台的搭建为学生的课前预习和自主学习提供了途径。Littlewood 认为，自主学习是“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”[5]。Bound也认为自主学习不仅是教学实践的方法而且也是教育的目标。商务西语课程网络辅助学习平台为CBI教学的开展和自主学习培养奠定了良好的基础。

（二）课堂讲授

以CBI理论下主题模式为指导，开展6T 教学法教学，该教学法具有直观可操作性，包括6个部分，即主题（Theme），语料（text），话题（topic），衔接（thread），任务（task）和过渡（transitions）。在商务西语课堂设计过程中，依据CBI教学模式的6T法通过“主题—课文—话题—任务”的模式展开教学活动。商务西语课程中每个单元的主题（Theme）由贯穿内容的主线（thread）连接起来，由不同话题（topic）过渡（transitions）构成的完整的内容（text）。商务西语教学资料采用原版引进教材Negocios y Cultura，其内容涉及经济类西语词汇，介绍拉丁美洲经济的基本特点，通过不同的单元介绍西语国家进行商务谈判时的礼仪及注意事项。学生通过教学内容的预习和课上学习以及完成课堂任务，获取语言技能，也强化了对学科知识和语言技能的理解，以学生为主的课堂交际活动锻炼了语言运用的水平，同时也不断提高学生的思辨能力。

（三）课后任务

商务西语涉及CBI主题模式下的课后任务布置是课堂主题内容知识巩固的延续。Krashen 的语言输入假说认为丰富、足够的可理解性輸入是二语习得的必要条件，是获得语言活动知识的唯一方式[6]。布置与经贸活动相关的调查报告、论文的撰写以及经贸文章的阅读任务，与课堂主题内容相关的大量的阅读和写作延续，为学生积累了丰富的知识储备。利用交易平台网站，课后小组开展模拟现实商务场合的商务技能“任务”，如合同洽谈、商务礼仪等，让学生通过扮演不同角色，体验真实的商务交易。为了保证“任务”的有效进行，应以学生为主体，教师作为监督者和检查者参与其中，辅助学生完成任务的自我监控和自我评估。

（四）CBI教学效果评价

CBI教学注重学生交际能力和思辨能力的发展，在教学效果评价方面采取多种方式考核学生的理论基础、实践能力与素质水平。因此应建立“多元化”学习效果评价机制。采取集体任务考核方法，既培养学生团队的互助合作意识，也提高学生解决问题的能力。布置任务进行考核，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。建立教学实践检验平台，依据商务西语的学科特点，实践能力是构成该考核的重要部分。通过与用人单位搭建实践平台，为学生提供真实的操作平台，锻炼学生的语言和知识技能，学生在这些单位的实习、实践活动获得的评价应作为实践能力考核指数纳入成绩统计系统。此外，均衡评分制将期中期末考试成绩、日常打分以及实践考核成绩按照比例统计最终分数，不以一次成绩作为唯一的评分标准，更准确地、全面地体现出学生的真实学习水平。

商务依托西语教学挖掘了学生发现式学习的潜能，多元学习效果评价体系的构建激发了学生的学习兴趣，通过教师讲授、学生自主学习和任务型学习将信息进行了有意义的输入，同时指导学生结合学科内容进行有效的语言输出，提高语言习得与学科知识学习的效果。CBI为复合型人才的培养提供了途径，对授课教师在教学中也提出了一些挑战：教师对学科知识的挖掘程度以及课堂语言与内容教学的比重等问题，这些问题的解决还需要教师在实践操作中不断量化研究来完善CBI教学。

参考文献：

[1]常俊跃，董海楠.英语专业基础阶段内容依托教学问题的实证研究[J].外语与外语教学，2008，（5）.

[2]都建颖.以内容为依托的学术用途英语教学：概念、理论基础与实践模式[J].中国ESP研究，2011，（1）.

[3]廖春红.基于输入假说理论的CBI理念研究[J].青岛大学师范学院学报，2012，（4）.

[4]Leaver.B & S.Stryker. Content-based instruction for foreign     language classrooms[J].Foreign Language Annals 1989，（3）.

[5]彭金定.大学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J].外语界，2002，（3）.

[6]文秋芳. 二语习得重点问题研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2010：53.