高中历史有效学习方法探研

吴欣甜

摘 要：高中历史具有知识面广、知识点零碎的特点，学好历史知识并不容易。学生往往在学习成绩不理想时，会将原因归结为对知识没有记牢，而没有对学习方法进行反思，从而导致历史学习不得要领，效率低下。事实上，历史知识有其自身的特点和规律，历史学习要遵循历史学科的特点，采取灵活的学习方法，这样才能取得事半功倍的学习效果。文章从活学教材、突破教材限制，抓住历史主线、构建完整的知识体系，遵循记忆规律、积累历史基础知识三方面，对高中历史有效学习方法进行探究。

关键词：高中历史;学习方法;有效;活学教材;记忆规律;学习效果

中图分类号：G633.51文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）29-0064-02

高中历史知识具有很大的时间和空间跨度，在学习的时候，不仅要从时间上理解历史知识，同时也要从空间上进行横向对比，这样才能更加完整地掌握历史发展规律，弄清历史知识本质。在学习过程中，我们要注重课前有效预习，课中自主探究与质疑，课后复习与巩固，对不懂的问题要敢于提出，并能够在学习中发现问题和解决问题，不断增强自主学习能力和自主探究能力，锻炼思维能力。本文对高中历史有效学习方法进行探研。

一、活学教材，突破教材限制

高中历史教材是进行历史知识学习的主要载体，是对历史发展过程的高度概括和浓缩。由于教材篇幅有限，因此很多历史资料和素材有删减的现象，这给理解带来一定的困难。因此，在学习的过程中，我们不能局限于教材所给定的内容，而要充分研读教材中的基础概念，并进行拓展。要对相关史料进行收集，丰富教材内容，让知识体系更加完整，从而突破教材的限制，提升自身的历史素养。

首先，我们要对教材中的抽象概念进行深入理解，不仅要掌握概念的定义，更要从具体的事实和史料中研究概念的内涵和外延。高中历史教材中的抽象概念很多，诸如资本主义世界体系、君主立宪制、三权分立、资产阶级民主革命等等。这些概念既是高中历史知识的重要组成部分，也是我们对历史知识深入学习和探究的基础。就对“君主立宪制”这一概念的理解而言，需要弄清概念的本质是“议会主权”，还需要明确资产阶级是议会的主体，需要用“法律来限制王权”，其代表事件是1688年英国爆发的光荣革命，在资产阶级为主体的议会制度下保留了君主，立宪后的君主仍然是国家最高领导人，其权力和义务在宪法里有明确的规定。其次，教材中有些历史事件或结论，为了突出某个重点或是受限于篇幅，对其中的一些背景、前提和非主要事件进行省略，导致整个历史事件的因果不是很完整，理解起来比较困难。在这种情况下，就需要我们进行自主探究，围绕教材中的事件进行有关史料的收集和整理，弄清历史事件的来龙去脉，这样才能真正地理解和掌握历史知识。最后，教材中有很多历史专业用语理解起来很费力，我们应该通过具体的事件或现象，将其转化成容易理解的语言，这样更有利于对历史知识的有效学习和探究。例如，教材将英国向帝国主义过渡时期经济发展缓慢的原因归结为“英国是殖民帝国，即使技术水平较低，也可以从殖民地获得巨大利润”。这就让人很难理解。通过查询史料发现，这个阶段的英国资本家从殖民地获得巨大财富，渐渐失去了锐意进取、开拓创新的精神，因此经济发展缓慢。

二、抓住历史主线，构建完整的知识体系

历史中的事件和知识点浩如烟海，在平时学习和探究过程中，各种历史人物、现象和事件层出不穷，并且分散在各个章节中，学习起来既琐碎，又容易忘记。因此，我们要抓住历史发展这根主线，将那些人和事串联起来，这样不仅有利于对历史知识的理解，还能构建起完整的历史知识体系，方便对历史知识进行学习和应用。例如，“世界近现代史”主要内容就是资本主义萌芽到成熟，因此，我们可以通过“资本主义生产力”这条主线将近现代史各个阶段的政治、经济、运动、国际关系等知识串联起来，从而构建起立体的知识体系，让历史知识形成一个有机的整体。14世纪—16世纪，资本主义出现，处于萌芽状态，随后的17、18世纪，资本主义开始不断发展壮大，到19世纪中期，以蒸汽机为标志的工业革命出现，资本主义得到空前的发展，19世纪—20世纪资本主义先后经历了以电力技术为主的第二次工业革命和以信息技术为主的第三次工业革命，现在，以全新技术为主的第四次科技革命即将到来。这样，通过历史主线将历史知识串联起来，更能够体现历史发展的层次性，更容易发现其中的历史规律，从而掌握历史知识的内涵，让我们的历史知识体系更加系统化、整体化和条理化，提高学习效率，增强学习能力。

三、遵循记忆规律，积累历史基础知识

历史学科有许多需要积累的基础知识，这些知识是我们进行历史学习和探究的根基。然而很多知识点不能通过理解进行记忆，诸如思想家的思想、科技成就、某个时期的代表作品等，这些知识虽然不能通过理解进行记忆，但可以按照一定的规律将这些知识巧记于心，以不断积累历史基础知识，提高学习效率和学习质量。

1.概括记忆法

概括记忆法就是将某一时期的历史知识点进行概括和提炼，概括成易于记忆的一段话，或是将每个知识点的关键字或头一个字提取出来，组成新的词或句子，这样不仅易于记忆，同时还能有效提高记忆效率。例如，在对日本646年大化革新内容进行学习时，对于大化革新的主要知识点如分配土地给所用的农民、田地不能随意买卖、土地属于国家所有、改革行政制度等，就可以提取头一个字进行记忆，即“分田土改”。这样，就可以根据记忆规律对枯燥的知识点进行巧记，以取得事半功倍的学习效果。再如，在学习“中国共产党过渡时期的总路线”这一内容时，可以将其中的知识要点概括为“一化三改”，一化即工業化，三改主要是指对农业、手工业和资本主义工商业进行社会主义改造。对历史知识进行概括记忆，可以化繁为简，易于理解和掌握。

2.逻辑记忆法

逻辑记忆法是一种前后关联的有效记忆方法，可以将某一历史时期的知识按照逻辑顺序进行记忆，通过“开始——进一步——加深——完全陷入”的顺序一步一步地将这一阶段的历史知识点联系起来，不仅有利于理解和记忆，还不容易遗漏，能收到良好的记忆效果。例如，在理解中国沦为半殖民地半封建社会这一内容时，就可以将一系列的历史事件和知识点进行串联，通过列强在不同时期的侵华战争，以加深学生对中国沦为半殖民地半封建社会的理解。中国沦为半殖民地半封建社会开始于鸦片战争，随后，第二次鸦片战争爆发，进一步加速了中国的半殖民地半封建化进程，此后，中日甲午战争爆发，清政府与日本签订《马关条约》，使中国半殖民地半封建化逐渐加深，中国国际地位一落千丈，最后，八国联军的侵华战争和《辛丑条约》的签订，使中国完全沦为半殖民地半封建社会。通过时间顺序，我们可以层层深入地掌握历史事件，记忆其中的知识点，从而提高学习效率，积累丰富的历史知识。

总而言之，高中历史涉及内容广泛、知识点多，死记硬背和题海战术式的学习，效率是低下的，学习效果也是不好的。因此，我们要结合高中历史学科特点，活学教材，丰富知识面，抓住历史知识的主线，构建完整的知识结构，同时，还要巧妙地进行记忆，将零碎的历史知识进行汇集整理，不断积累基础知识，为深入学习和探究历史知识奠定基础。

参考文献：

[1]姚焕成.新课改背景下高中历史教学必须关注的几个问题——以人民版高中历史教材（必修二）“蒸汽的力量”为例[J].教育探索，2011（08） .

[2]兰菲菲.新课改下农村高中历史教学的困境及对策——对湖南省衡南县新课改的调查与反思[J].华中师范大学研究生学报，2011（02）.

[3]冯旗红.新课程背景下历史学科实施小组合作学习的探索[J].内蒙古师范大学学报，2010（10）.

[4]谢志芳.再议小组合作学习策略的实践与思考——高中历史课堂“减负、增效、提质”策略探析[J].厦门教育学院学报，2010（03）.

[5]王维忠.框架结构教学法在高中历史教学中的应用[J].甘肃教育，2018（15）.

[6]陈飞.高中历史教学如何创设问题情境[J].中学历史教学参考，2018（14）.