“学习共同体”教学模式在羽毛球教学中的构建与实证研究

杨光 许昌学院体育学院

羽毛球作为同场隔网对抗类体育运动项目，具有强烈的实践性，学生想造就扎实技术的就需要不断与他人进行技战术的学习和切磋才能提高，学习共同体教学模式在此项目中的应用恰如其分。而且体育课程的教学一直游离于其他课程教学之外，引入在其他课程中成熟的教学模式促进体育课程的教学，丰富体育课程教学方法，使体育教学更好融入系统教学当中。学习共同体教学模式的互助性特点契合羽毛球课程的教学，因此将学习共同体教学模式引入到体育教学当中，以羽毛球课程为例，通过实验研究构建一整套符合项目特点的有助于优化教学效果的教学方法。

一、实验班、对照班羽毛球专项技术学习效果对比分析

(一)试验后实验班、对照班正手发高远球技术成绩分析

在正手发高远球成绩上，实验后总成绩方面实验班为42.24±4.43，对照班为39.66±8.52，T值为-3.09、P值为0.04，呈显著性差异。正手发高远球技术达标成绩方面实验班成绩为24.16±2.12，对照班成绩为18.0±5.59，T值为-3.571、P值为0.02，呈显著性差异。在正手发高远球技术评价成绩方面实验班成绩为21.75±3.44，对照班成绩为20.33±2.46，T值为-1.16、P值为0.26，无显著性差异。正手发高远球总成绩和技术达标成绩程显著性差异的原因主要是以学生为主体的“学习共同体”教学模式，在教学过程中实施分组教学将小组成绩作为个人成绩的一部分。因而在平时的技能学习及训练过程中，学生为了避免个人成绩影响到小组成绩，会加倍努力，进而提高自身，小组中技能成绩较好的同学会主动帮扶较为差的同学，达到了共同进步的目的。正手发高远球技术是羽毛球入门技术的基础，难点主要在于在丢球转体后在最舒服的击球点击球。如果勤加练习，是很容易掌握到技术要领。但由于考核时环境压力和心理压力会造成肌肉紧张，影响最终成绩。学习共同体教学模式，使学生形成良性的训练习惯，课上课下积极参与到训练当中，熟能生巧，相对来说紧张的情绪对他们的影响较小，所以在达标测试时，实验班的成绩明显要优于对照班。实验班和对照班在正手发高远球技术评价方面，无显著性差异的主要原因在于羽毛球发球技术是羽毛球的入门技术学习相对简单，在课堂上通过一定练习都可以掌握技术要领，所以无显著性差异也在意料之内。

(二)实验后实验班、对照班正手发高远球成绩分析

实验后在正手击高远球成绩以及技术评价上，实验班与对照班呈显著性差异，在正手击高远球技术达标成绩上无显著性差异。正手击高远球要求击球者在身前相对较高的空中击球位置，通过转体、引拍、挥拍将羽毛球快速击出高弧线飞行，接近垂直落入对方端线内。那么它对于时间和空间的把握，都有很高要求。正手击高远球总成绩和技术评价成绩程显著性差异的原因主要是羽毛球正手击球动作是羽毛球初学者最难以掌握的动作技术之一，但又是羽毛球的核心技术。想要较好的掌握上述技术，必须通过勤加练习，基于以学生为主体的学习共同体教学模式在训练上刚好契合了正手击高远球的训练，正手击高远球想要提高，在强调挥拍联系的同时，还要通过最少两人及两人以上的组合训练，两人之间的长时间练习才能掌握其要领。学习共同体教学模式在这里运用在恰当不过了，两人一组的训练不单掌握了击球技术，而且培养了默契，在考试中要比临时配对的同学更容易取得好成绩。而正手击高远球技术达标无显著性差异的原因在于对照班的同学相较于实验班的同学没有固定的搭档，在考试前临时配对，考试时重心自觉不自觉的就放在了完成20个回合上，因为练习密度和强度，都弱于实验班的同学，这样一来考试时顾此失彼就造成了技术达标的成绩相比传统教学模式有所提高，但是在部分回合接球时击球动作相对走形，影响了技术方面的考核成绩。

二、实验班、对照班羽毛球专项素质学习效果对比分析

(一)实验后实验班、对照班羽毛球专项素质对比分析

实验后一分钟跳绳的成绩实验班为180±25.49个，对照班为177.9±29.95个，T值为0.176、P值为0.862；羽毛球场地移动的成绩实验班为40.54±2.56秒，对照班为40.65±2.32秒、T值为-0.107、P值为0.862；俯卧撑的成绩实验班为61.45±11.58个，对照班为68.18±7.11个、T值为1.23、P值为0.232；羽毛球掷远的成绩实验班为8.76±0.32米，对照班为8.6±0.300米、T值为-0.052、P值为0.959；四测试P值都大于0.05，不存在显著性差异。实验班和对照班在四项羽毛球专项素质测试方面，经过一学期的努力训练成绩都有明显提升。

(二)实验前后实验班羽毛球专项素质对比分析

实验班实验前后专项素质成绩为：一分钟跳绳的成绩实验前为172.9±32.2个，实验后为180±25.4个，T值为-0.573、P值为0.573；羽毛球场地移动的成绩实验前为41.4±3.1秒，实验后为40.54±2.5秒，T值为0.669、P值为0.511；俯卧撑的成绩实验前为59.6±11.7个，实验后为61.45±11.6个，T值为-0.366、P值为0.718；羽毛球掷远的成绩实验前为8.4±0.63米，实验后为8.76±0.32米，T值为-1.66、P值为0.113；四测试P值都大于0.05，不存在显著性差异。实验班在实验前后四项羽毛球专项素质测试方面，成绩都有明显提升。

(三)实验前后对照班羽毛球专项素质对比分析

羽毛球是隔网相对技能主导型项目，对专项素质要求很高。羽毛球掷远成绩的提升，充分反映了学生正手击高远球的训练程度，从蹬转侧身，协调发力将球掷出，整个动作类型和发力方式与正手击高远球如出一致，实验班学生正手击高远球成绩明显高于对照班，从羽毛球掷远方面又得到印证。这两项考核内容，从侧面印证了学习本学期的学习效果。俯卧撑的考核主要考核学生上肢力量的训练程度，小幅提高说明，力量训练是一个长期的过程在一学期的教学中，如果没有针对性训练，很难有质的飞跃。一分钟跳绳主要考察学生身体协调能力及手腕儿的爆发力作为技能主导类项目羽毛球对身体的协调性要求很高，很多动作都是要求同侧协调来完成，长时间的跳绳训练不但能够训练学生的协调性，而且还能提高手腕的爆发力。在羽毛球训练中有句俗话“三分手法，七分步法。”说明了步法训练的重要性。实验班三项后侧成绩高于对照班，说明通过以学生为主体的学习共同体教学模式，在羽毛球专项素质训练中，生生之间组成的学习小组以及教师的督导，极大程度上克服了学生个人练习的惰性，使学生逐渐养成课上学习，课下巩固的好习惯。俯卧撑的后测成绩对照班高于实验班则说明耐力训练是一个长期的过程需要周而复始的反复强化才能有所长进。

三、实验后两组学生学习动机、兴趣、能力和团队意识对比分析

(一)实验前后实验班学习动机、兴趣、能力和团队意识对比分析

实验前后对实验班进行关于学习动机、学习兴趣、学习能力的问卷调查，通过独立样本T检验可以得出：学习动机水平实验前为70.12±10.2，实验后为82.8±9.9，T值为-1.12、P值为0.03，呈显著性差异；学习兴趣水平实验前为75.9±10.95，实验后为86.12±10.24，T值为-15.69、P值为0.00，呈显著性差异；自主学能力实验前为127.51±6.53，实验后为133.45±7.12，T值为-9.13、P值为0.11，无显著性差异。学习动机包括学习期待和学习需要，是引导和维持学生学习行为，并向完成学习目标奋进的一种动力。实验班的同学通过一学期的教学实验，学习动机相较实验之前提高明显且呈显著性差异说明了，通过一个学期的基于以学生为主体的“学习共同体”教学模式的教学，实验班同学们相互监督、自主学习，进一步明确了学习目标所以学习动机水平提高明显。学习兴趣是推动人们求知的一种内在的心理动力。学生对于羽毛球训练产生兴趣就会持续的钻研学习，从而提高学习效果。在实验班教学中采用小组合作式探究式教学，在学习过程中学习小组通过相互协作小组自身的不断探究，完成每一项学目标，所以学习兴趣水平实验前后提升明显且呈显著性差异。自主学习能力方面，成绩有所提高，但无显著性差异，反映了自主学习能力培养不是一蹴而就的，需要从方方面面提高学生自身，虽然实验班学生在这方面有所提升，但由于教学实验时间较短，提升幅度不大，但相信在不久的将来自主学习能力方面会有质的飞跃。团队意识培养方面通过数据分析，实验班同学提升明显，呈显著性差异，反映了虽然学习共同体小组只有两名同学组成，但羽毛球项目的性质是以两人为最基本单位，而且由于平时成绩的给定就是考核了学习小组的团队协作能力，所以在日常的学习训练间小组两人相互监督、自主探究，共同提高，通过一个学期的培养团队意识，提升明显。

(二)实验前后对照班学习动机、兴趣、能力和团队意识对比分析

实验前后对对照班关于学习动机、学习兴趣、学习能力和团队意识的问卷调查在学习动机水平、学习兴趣水平、自主学习能力和团队意识几方面，都有所提升，但无显著性差异，说明传统教学模式在羽毛球教学中对于激发学生学习动机，学习兴趣，自主能力和团队意识方面有可取之处，但是相较于基于以学生为主体的学习共同体教学模式，优势并不明显。

(三)实验后两班学习动机、兴趣、能力和团队意识对比分析

实验后，实验班和对照班在学习动机水平、学习兴趣水平、自主学习能力及团队意识培养方面，实验班各项指标均优于对照班，但各项指标均无显著性差异。实验班在团队意识方面两班在这项比较中相差最大。实验班在自主学习、学习兴趣水平方面也高于对照班。学习动机水平实验班略高于对照班，说明基于以学生为主体的学习共同体教学模式和传统教学模式，在羽毛球教学中都能提升学生的各项能力，但在各项能力的培养上学习共同体教学模式优于传统教学方式。

四、结论

(一)基于以学生为主体的学习共同体教学模式，符合且适用于体育学科的教学。

在羽毛球教学中通过教师通过学前分组、课上课下的督促培养、探究式教学等方法使学生提前预习，在教师的讲解指导示范下，学习共同体小组自主设定学习目标和相应的训练方法，通过相互督促，自主学习，达到设定的教学目标并掌握体育教学的方法。

(二)通过基于以学生为主体的学习共同体教学模式，可以有效提高学生的羽毛球技术在及身体素质，尤其是在协调性及手腕爆发力提升较高，但对于耐力及下肢力量无明显影响，实验班对照班相比以学生为主体的学习共同体教学模式在提高羽毛球专项技能方面效果显著，在身体素质训练方面，相较传统教学模式无显著性差异。

(三)基于以学生为主体的学习共同体教学模式，可有效提升学生学习羽毛球的学习动机，增强学生自主学习能力以及团队合作意识，但对于学习兴趣的提升效果并不显著。

五、建议

(一)体育学科的教学中要积极引入其他学科中先进、科学、成熟的教学方法，教学中前后学生主体，积极消除学生与教师之间的沟通障碍，通过新的教学模式与方法持续激发学生的学习动机、学习兴趣，提高学生的自主学习能力养成自主学习，团队协作的良好习惯，为培养学生终身体育，奠定良好基础。

(二)基于以学生为主体的“学习共同体”教学模式的核心在于持续性，教师要创建良好的学习环境，建立起师生之间、生生之间，持续畅通的沟通平台，并且要强化教师的监管督促持续管控使小组成员间相互促进逐渐形成良好的学习习惯。