对分课堂：体育专业健美操课教学实践效果反馈*

胥春华 尹雨嘉 冉春燕

对分课堂：体育专业健美操课教学实践效果反馈*

胥春华 尹雨嘉 冉春燕

(贵阳学院 体育学院，贵州 贵阳 550005)

用对分进行体育专业健美操课教学，经过15周的实践，对学生的学习情况进行调查，结果显示比讲授式教学优势明显，学生能对技术动作进行深入思考，学习质量提高；学生有机会互相学习，互相促进；提高了学生语言表达的逻辑性；促进了学生健美操理论知识的学习；提高了学生的思维及总结能力。

对分课堂；教学模式；健美操

1 课程实施背景

1.1 课题背景

2018年《对分课堂教学模式在健美操必修课教学中的探索与实践》课题获得贵阳学院教学改革项目立项。以此为契机，在2017级体育教育专业两个健美操普修班进行实践，用对分课堂教学模式进行教学，改变原有的教学方式，给学生提供自主学习的时间和空间，给学生展示的机会和平台，发挥学生的领导能力、组织管理能力，锻炼学生思维能力、语言表达逻辑能力。同时通过学习过程使学生会学习，尽可能地拓展课程的教育贡献。

1.2 具体实施过程

以新大众健美操一级、二级作为教学内容，基于学生的技能基础和学习情况而选择的。按照对分课堂教学模式实施教学，以隔堂对分、当堂对分为主的教学形式，结合体育专业术科课的特点和教学目标，有针对性地选择对分内容，加强学生作业管理和引导，实现对学生思维能力、结构化知识利用能力、提问能力的锻炼，在作业中完成“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”的任务。作业形式以基础作业、能力作业两种形式为主，基础作业要求对动作进行描述，加强学生会讲、会说的能力；能力作业是针对课堂教学内容进行设置，主要是培养学生分析、总结能力，结合着用力顺序、锻炼的肌群、培养学生核心素养的描述，加强结构化知识的运用，培养学生综合素养。对分教学环节培养学生对技术动作方法的记忆、语言表达的逻辑性、沟通能力、组织管理能力，例如：有时候学生提出“考考你”“帮帮我”没有学生回答，而在前面的同学不知道怎么圆场，这就需要学生具有应变手段、组织能力、管理能力，经过老师的提示，学生很快就能够完成任务。比如说发挥语言的激励作用，同学们发挥你们的聪明才智，帮我解决这个问题，或请某某同学出来谈谈自己的观点等等。最后教师有针对性的总结也是非常必要的。

体育专业术科课程与理论课程的教学目的区别较大，理论课程中学生通过对分解决问题就达到了教学的目的，可以进行下一部分内容的教学。而体育专业术科课只解决技术动作的理解和短时间的小组练习是不够的，技术动作的掌握需要大量的重复练习才能完成，每节课还要继续复习、巩固。对分课堂教学的时间控制在15分钟左右即可，每节课给一部分学生锻炼机会，剩余时间进行学习内容的强化练习。

2 实践教学环境

2.1 学生“学”的情况

地处西部的二本院校，生源质量不高，主要体现在主动学习能力、深入分析能力、结构化思考能力、总结能力、语言表达逻辑能力的不足。特别是大一、大二的学生，多数学习的积极性、自觉性较弱，没有清晰的职业规划、学习规划，不能全面审视自身能力的不足，进而没有针对性的锻炼和提升。学生对专业技术学习热情很高，只要教师教，他们会认真练习，但在技术课中自主学习及小组学习时，很少能做到相互指导、纠正错动作，这种领导能力还是比较欠缺。普通本科生在缺乏教师讲解的环境下讨论，可能导致最终的讨论结果较为浅显。只有教师做好讲解的情况下，引导学生思考、总结，学生才会运用结构化知识，从美学、力学、教学艺术等知识分析问题，总结技术动作。

2.2 课程环境

体育专业健美操课程有节奏鲜明的音乐伴奏，动感较强，技术动作有力，美感鲜明，集音、力、美于一体，有较好的视觉、听觉的震撼。学生有愿意学习、主动学习的意向，便于课程的教学实施。习近平总书记在2018年全国教育大会上讲话强调要全面加强和改进学校美育，坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。健美操课程是学校美育教育主题鲜明的课程，能够培养学生感受美、欣赏美的审美能力。体育专业学生学好这门课程，将来在中小学体育教学中开展，是对学校美育工作的促进，能对学生的审美素养进行很好的培养。

2.3 教师“教”的情况

人才培养是所有课程平台共同实现的过程，每门课程都肩负着培养作用。体育专业人才也离不开专业技术课程的教育贡献，但很多只局限于技术教学，以往没有在课程教学实施过程中加强学生其他素养的历练和提升，是课程教育功能的缺失。所以要加强课程教学由教师为主向以学生培养为中心的转变，这种转变首先是教师的教学理念、教育意识的转变，这是决定能否实现教学革新的主要因素；其次是课堂教学模式的转变，决定了育人效果，决定了“三全育人”教育政策的落实，决定了课程肩负起的育人责任。对分课堂教学模式能够很好地完成教学目标、育人要求，提高专业人才培养的质量。

经历了多年的以教师的“教”为主的教学模式，只注重技术学习的教学过程，忽视了课程对学生其他能力培养的作用，缺失课程的育人价值。纯讲授式课堂教学已经与新时代教育方向、育人政策有所相背，需要改变课堂教学模式。

3 体育专业健美操课对分课堂教学实践效果反馈

3.1 健美操课中对分课堂教学效果分析

学生对于课堂教学中增加思考、总结、提问能促进健美操技术动作学习有较好的认可，总体女生好于男生，基于舞蹈类项目女生比男生有优势。体育专业学生对于技术动作学习还是建立在教师的“教”、学生的“练”二元模式上，对于教学模式的改变能否促进学习质量把握不好，所以，完全同意的人数较少，但在促进学习质量提高是有较好认同的。在促进技术动作理解的深度和运用方面，学生的同意度比较高，这是建立在具体学习实践基础上的感受和收获。

对分课堂教学模式给学生一定的自主学习的时间和空间，学生能够进行个性化学习。组长带领组员进行技术动作内化，通过相互学习、模仿，实现初级阶段技术动作模型构建。这个过程中可能出现一些错误动作，但经过组员间的指出、教师的总结、技术动作的巩固练习等形式逐渐形成规范的技术动作体系。在课中用15分钟左右的时间进行对分教学，学生全员参与，首先是技术学习，再进行技术应用的思考总结，再到抽查、展示阶段，每次课不可能给所有学生阐述“亮闪闪”的机会，多次课以后，必须保证所有学生都要代表小组发言。所有学生都有机会参与教学过程中来，所以学生对教学过程发挥学生学习主体地位的作用、增进相互学习、互相提高同意度很高。

体育术科课的时间是90分钟，在两节课中一般不给学生休息时间。在对分教学实践过程中，把学生内化过程（小组技术学习、小组总结）、抽查及教师总结放在整堂课中间的时间进行，学生的小组学习、讨论时的运动量较小，再者抽查、总结时学生是静止状态，这样学生能够有一个休息的时间，同时也在进行学习，这有利于提高课堂学习效果。在采用对分教学模式没有减少技术动作练习时间比较同意以上占49.21%，部分学生只是看到练习时间上的减少，有14.28%的学生不太同意这个观点。但在总体学习效果没有降低的情况下，使学生深层次学习、高阶性学习，符合国家人才培养要求，是值得推广的教学模式。

对教学能力有很好的培养和提升的观点，完全同意占15.87%，比较同意占44.44%，总体看是有效的培养过程。大二学生对自己教学能力的关注，还处于模糊、无意识状态，在教学方面思考的较少。教学能力是可习得的、长期培养的过程，在课堂教学中，给学生对技术动作的思考、总结、表达、指导等教学相关能力锻炼的机会，学生教学能力是会不断提高的。

表1 课堂教学效果调查情况（N=63）

调查内容不同意不太同意基本同意比较同意完全同意合计 能够很好地促进技术动作学习的质量0.00%0.00%23.81%47.62%28.57%100% 能够促进深入理解技术动作和运用0.00%0.00%15.88%50.79%33.33%100% 提高了学生技术动作学习的主体作用0.00%0.00%7.94%31.74%60.32%100% 使学生相互学习、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 没有减少技术动作练习时间0.00%14.28%36.51%38.10%11.11%100% 对教学能力有很好的培养和提升0.00%15.87%23.82%44.44%15.87%100% 老师的教学工作任务减少了33.33%30.16%22.22%14.29%0.00%100% 对学生能力培养比传统教学有明显优势0.00%9.52%33.33%41.28%15.87%100%

对老师的教学工作任务减少了的观点，有33.33%的同学不同意，学生了解到教师在采用新型教学模式背后的付出，不只是局限在课堂中。对分课堂教学看似教师的讲授、组织时间有所减少，用一定的时间给学生自主学习、讨论学习，但教师要浓缩课的内容，安排高质量的作业，作业批改，以及学生提出复杂的问题，倒逼老师不断学习，无形中增加了老师的工作量。

在学生培养方面，对分教学比传统教学有较明显优势的观点，比较同意以上占57.15%，说明对大部分同学能力的提升是有效的，是全面，是能够感受到的。对分教学模式注重学生全面发展，给学生锻炼的机会，符合《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》人才培养要求。与传统只注重“教”“学”的教学模式相比，优势明显，是课堂教学“以学生为中心”的教学模式典范。

3.2 健美操课中对分课堂教学对学生培养效果分析

人说话能力从小就已经开始培养，大二学生也经历了十四年的学校教育，但还有很多学生站在人前阐述问题时容易出现紧张，语言表达的逻辑性较差，这与学校教育给他们这种机会少有直接关系。体育专业学生在中小学时的学习成绩多不突出，被提问的机会少，所以锻炼的少，导致语言的逻辑性差。对你在人前能有逻辑性地阐述自己的观点的调查中，基本同意以上的占88.89%，学生认可度很高。主要是对分教学关注所有学生的锻炼机会，让所有学生同步发展，如抽查小组内化学习成果时，小组成员必须轮流上来阐述。

隔堂对分要求学生独立完成作业，作业中的“亮闪闪”要求学生对所学内容进行结构化知识的思考、总结，针对学习内容，结合思考提出问题考考其他同学，即作业的“考考你”，也是培养学生思考问题的深度和广度。当堂对分时，小组要进行集中的讨论，是思想碰撞的过程，对学生此项能力有较好的锻炼。对你思考问题有很好的锻炼和提高选项调查显示，基本同意及以上达到100%，说明对分课堂对体育专业学生思维能力有很好的锻炼作用。

在小组内化学习过程，同学之间的思想、思维会有不同的呈现，给学生提供互相学习、互相促进的机会，是学习别人的优点，弥补自身不足的平台。能发现别人优点及自身的不足选项调查显示，基本同意及以上达到100%，完全同意的学生达到66.67%，说明对分教学有效促进学生努力学习，知道了如何学习。

表2 对分课堂教学对学生培养效果调查情况（N=63）

调查内容不同意不太同意基本同意比较同意完全同意合计 你在人前能有逻辑性地阐述自己的观点0.00%11.11%17.46%41.27%30.16%100% 对你思考问题有很好的锻炼和提高0.00%0.00%38.10%36.50%25.40%100% 能发现别人优点及自身的不足0.00%0.00%0.00%26.98%73.02%100% 使学生相互学习、互相提高0.00%0.00%12.70%20.63%66.67%100% 使你学会思考、学会总结0.00%0.00%12.70%50.79%36.51%100%

在人才培养方面，课堂教学能够使学生进行深入思考，进行有效总结，属于高阶性教学形式。对分教学使你学会思考、学会总结的调查，学生的同意度很高，基本同意以上达到100%，这是传统教学模式无法实现的效果。课程实施过程中，每次作业都安排“基础作业”，要求学生写出学习技术动作的方法、要点，意在加强学生课程知识的学习；同时安排“能力作业”，加强学生的思考能力、总结能力和提问题的能力。

4 健美操课中对分课堂教学实践经验分享

4.1 做好作业写作的引导

体育专业学生的特点是乐于“动体”，不愿意“动手写”“动脑思”，所以在课程开始阶段要进行思想动员，让学生知道目前他们缺少哪些能力，对分教学作业形式对他们全面发展的培养作用，建立思想上的重视。第一次作业是比较难实施的，学生不知道怎么做，为了保证作业质量，尽量给学生提供作业纸。作业纸上打印“基础作业”，告诉学生写出老师安排下节课学习的技术动作方法、学习要点就行；第二部分作业打印“能力作业”，上面打印“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”，告诉学生“亮闪闪”要针对要学习的技术动作，思考怎样学习、怎样教学、如何体现动作的美感、从力学的角度思考、音乐节奏与动作融合角度总结等，学生就有写作目标，随着课程的进行，学生作业的质量就会提高。

4.2 做好小组内化及展示的引导

通过对分易随机分组后，要明确组长及其责任，要对组长组织能力、领导能力进行督促，提高各个组内化效果。抽查时既有动作展示，也要有“亮闪闪”“考考你”“帮帮我”环节，这是体育术科课与其他理论课程在使用对分教学模式的区别。抽到某组代表发言时，小组成员必须轮流。经过几节课每个组所有成员都有发言后，就开始重新分组。教师通过巡回监督，一对学生小组内化过程做好引导；二对发言学生的表达进行及时引导，使抽查有序进行。

4.3 以理论课促进学生思维能力、总结质量提升

体育专业学生在“亮闪闪”中的思维深度和广度存在不足，导致总结的质量不高，原因是知识面窄，不会对已有知识进行结构化利用。通过理论课的讲授，拓宽学生的分析能力，引导学生多学科知识利用能力，可以很好地促进学生，作业的思维能力、总结质量的提升。

5 结束语

学生对健美操课中对分课堂教学实践结果反馈显示：实现了以学生为主体，使学生思中学、思中练，以思促学、以思促练。学生在对分教学实践过程中，提升了表达能力的逻辑性，加强了思维能力和总结质量，提供了互相学习，互相促进的平台，也看到自己需要努力的方向。

体育专业术科课中对分课堂实施时，要做好作业引导、内化引导，才能不断提高作业质量，使讨论更具有高阶性。要重视健美操理论课对学生思考、总结能力的促进作用，老师的分析、论述是学生思维的启迪，老师用结构化知识的讲解，打开了学生思考的“窗”，做好理论引导，才能使学生高质量参与课程教学的各个环节，学生更有成就感，对分课堂教学实施效果就更显著。

[1]邵运文.基于对分课堂模式的课程思政实践与思考[J].高教学刊，2019（6）：158-163.

[2]胥春华.论对分课堂教学模式在体育教育专业健美操课中的运用[J].贵阳学院学报 ( 自然科学版) ( 季刊),2018,13(2):41-44.

Classroom Division: the Feedback of Teaching Practice Effect of Aerobics Course of PE Major

XU Chunhua, etal.

(Guiyang University, Guiyang 550005, Guizhou, China)

贵阳学院教改课题。

胥春华（1974—），硕士，副教授，研究方向：体育教学与训练。