体育游戏促进大学生个性发展的实践研究

刘本杨



体育游戏促进大学生个性发展的实践研究

刘本杨

（南宁师范大学，广西 南宁 530023）

通过问卷调查法和访谈法，对体育游戏对高等院校学生个性发展的影响和培养进行调查研究。结果表明体育游戏教学法能促进大学生自信、竞争、协作、活泼、开朗等良好个性的发展与形成，受到大部分学生的喜爱。但高校的体育教师普遍对体育游戏教学能促进大学生个性的发展认识不足，认为那是小学生的专利，不适合于大学生，因而较少在体育课中运用，以及在游戏教学中还存在着游戏与教学内容脱节等问题，应该引起注意和改进。

学生；个性；体育游戏

个性化教育理念在早期就开始被人所关注，我们所熟悉的哲学家柏拉图在古希腊时期就已开始提出个性化教育口号；古代伟大的教育学家孔子也曾主张过“因材施教”这一教育理念；甚至包括近代教育学家蔡元培也提出“尚自然，展个性”的教育方法，这说明发展个性化教育，培养学生个性是非常有必要的。因为体育游戏不仅可以提高学生体质，还可以对学生良好个性的培养具有很好的促进作用，为我国社会主义事业培养出大批富有鲜明个性和创新意识的人才，所以体育游戏对促进学生个性发展具有很重要的意义，是值得推广与发展的。但是体育游戏教学目前来说在高校的发展还不太普遍，因此，体育游戏在体育教学中的运用一直是体育教师关注和研究的课题。本研究采用文献资料法、观察法、问卷调查法、访谈法、归纳分析法等研究方法，对在体育游戏对大学生个性发展的促进进行实践性的研究。

1 研究对象及方法

1.1 研究对象

以南宁师范大学师园学院（以下简称师园学院）公体课学生和教师作为研究对象，了解体育游戏在大学体育教学中开展的现状以及影响因素。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

搜索相关的学术论文100篇，了解有关个性和学生个性发展，以及体育游戏与学生个性发展的关系等理论。

1.2.2 问卷调查法

编制《体育游戏促进学生个性发展的情况调查》调查问卷（初稿）一份，请相关5名专家对问卷的信度和效度进行检测，并在专家检验结果的基础上对问卷进行修改、调整和补充，形成最后的调查问卷。问卷采取随机发放与当面回收的方式向师园学院在校公体课学生进行发放调查问卷100份，收回99份，回收率为99.00%。有效问卷为97份，有效回收率为97.98%，符合统计学要求，问卷设计的问题能满足研究需求。

1.2.3 观察法

通过对师园学院公体课中教师在体育教学中运用体育游戏教学法的情况观察，以了解体育游戏教学开展的现状和学生表现，并进行归类整理与分析。

1.2.4 访谈法

制定访谈提纲（初稿）→请老师专家对访谈提纲提出修改意见→对访谈提纲进行修改→形成正式的访谈提纲，对师园体育老师（10名）进行访谈，了解他们在公体教学中采用体育游戏进行教学的实际情况，以及他们对体育游戏教学法促进学生个性发展的看法。

1.2.5 归纳分析法

对问卷调查、实际观察以及访谈中获得的资料信息进行归纳、分类整理，并进行分析。

2 结果与分析

2.1 学生对体育游戏教学的喜爱程度调查

通过学生问卷调查，结果数据显示：绝大部分的学生对体育游戏教学法表示非常欢迎的，其中表现喜欢人数占到被调查人数的78.35%，而不喜欢的只占到被调查人数的4.12%。（见表1）

表1 学生对体育游戏教学的喜爱程度调查结果（N=97）

程度非常喜欢 喜欢 一般 不喜欢 人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%） 调查结果3131.96 4546.39 1717.53 44.12

结果表明，大学生中的大多数对体育游戏教学偏于喜欢，希望能够在体育教学中体验到更多的游戏教学。

2.2 体育游戏教学与非体育游戏教学对促进学生个性培养的比较

体育游戏在中小学体育教学中发展是非常普遍的，并且受到了许多教师的重视，对学生个性的培养具有促进作用也得到了大多数人的认可。但是在大学的体育教育中是否也是如此？本研究通过体育游戏与非体育游戏两种教学方法对大学生个性培养促进作用进行比较，以了解体育游戏是否也对大学生个性的发展与培养具有同样促进作用？

由表可知，认为在体育游戏教学中对自信心提高有促进作用的有70人，占72.16%；认为对竞争意识形成有促进作用的有60人，占61.86%；认为对团队协作精神的培养有促进作用的有89人，占91.75%；认为对活泼、开朗等性格有帮助作用的有92人，占94.85%；认为对责任心的提升有促进的有78人，占80.41%（见表2）。

表2 体育游戏教学对学生个性促进作用调查结果（N=97）

内容有促进作用 没有促进作用 人数比率（%）人数比率（%） 自信心7072.16 2727.84 竞争意识6061.86 3738.14 团队协作精神8991.75 88.25 活泼、开朗9294.85 55.15 责任心7880.41 1919.59

由表可知，学生认为在非体育游戏教学法中对自信心提高有促进作用的有22人，占22.68%；认为对竞争意识形成有促进作用的有39人，占40.21%；认为对团队协作精神的培养有促进作用的有25人，占25.77%；认为对活泼、开朗等性格有有帮助作用的有20人，占20.62%；认为对责任心的提升有促进作用的有18人，占18.56%（见表3）。

表3 非体育游戏教学对学生个性促进作用调查结果（N=97）

内容有促进作用 没有促进作用 人数比率（%）人数比率（%） 自信心2222.68 7577.32 竞争意识3940.21 5859.79 团队协作精神2525.77 7274.23 活泼、开朗2020.62 7779.38 责任心1818.56 7981.44

根据表2、表3，学生认为体育游戏无论是从对学生的自信、竞争、团队协作、责任感，还是性格上的活泼、开朗等方面都会带来促进的变化，而且有促进作用的人数比率总体大于没有促进作用人数比率。而从表4中可看出并没有表3中的有促进作用人数比率高，甚至有促进作用比率低于没有促进作用的比率。说明体育游戏教学法比非体育教学法更能有效促进学生的个性发展。

2.3 体育教学中体育游戏开展现状调查

2.3.1 教师对体育游戏教学法的态度

访谈得知，对体育游戏教学法的支持和认可的体育教师有9人,占90%,而不支持的只有1人，占10%（见表4）。说明体育教师基本上是支持在教学中采用体育游戏教学方法的。

表4 体育老师对体育游戏的支持应用情况（N=10）

态度 反对 人数比率（%）人数比率（%） 游戏法990 110

2.3.2 教师在体育教学中体育游戏教学法实际运用情况调查

调查得知，在体育教学中经常运用体育游戏教学法的教师比例仅占30%（见表5）。说明体育游戏在该校的体育教学中并没有得到真正的重视和很好的运用

表5 体育教师在教学中运用体育游戏教学法调查结果（N=10）

运用情况经常 偶尔 从不 人数比率（%）人数比率（%）人数比率（%） 体育游戏330 550 220

同时通过教学现场的观察，在随机抽取的10个班中，在教学中运用了体育游戏教学法的只有3个班。说明体育游戏教学法在体育教学中的运用率并不高。

2.3.3 影响教师在体育教学中运用体育游戏教学法的原因调查

从调查得知，影响教师在体育教学中运用体育游戏教学法的主要原因是教师对体育游戏培养大学生个性的作用认识不到位，有的教师认为培养学生个性是学工辅导员和思品课教师的事情，与己无关；具有这种思想的教师占60%；还有的教师认为体育课上运用体育游戏占用了传授运动技术技能的时间，影响到了上课的质量，认为那是小学生体育课的专利，大学生并不适合，持这种观点的占80 %；再有就是教师缺乏运用体育游戏的基本知识和能力，易造成游戏与教学内容相脱节，因为这方面原因的占40 %。甚至有的教师认为体育游戏不适合大学生，持这种观点的占70%（见表6）。由于上述种种原因，影响了体育游戏在该校的体育教学中的开展与推广。

表6 影响教师运用体育游戏教学方法因素调查结果（N=10）

认识不足重运动技术教学不具备能力不适合大学生 人数8546 比率（%）80.0050.0040.0060.00

3 结论与建议

3.1 结论

体育游戏不仅对大学生个性发展具有促进作用，还深受多数大学生的欢迎和喜爱，绝大多数体育教师在态度上也支持体育游戏教学法在体育教学中的运用。但是由于对大学生个性培养认识不足，在思想上认为这是辅导员和思品教师的责任，而体育课的主要任务是传授运动技术技能和增强学生的体质健康，而且片面的认为体育游戏是小学生的专利，大学生不会欢迎。再加上体育教师对开发体育游戏的能力不足，因而对体育游戏教学法的重视不够，运用率不高，影响到了体育游戏在大学体育教学中的推广和应用。

3.2 建议

3.2.1提高体育老师的认识水平，提高教师体育游戏的开发能力，鼓励和培养体育老师在体育教学中普及和推广体育游戏教学法。

3.2.2加强体育教师对体育游戏促进大学生个性培养的重要性认识，提高体育教师的育人责任意识和责任心。 3.2.3加强对体育教师的培训和教学交流，提高教师运用体育游戏教学方法的能力。

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A Practical Study on the Promoting of the Development of College Students’ Personality by Sports Games

LIU Benyang

(Nanning Normal University, Nanning 530023, Guangxi, China)

刘本杨（1993—），硕士生，研究方向：体育人文社会学。