慕课融入运动教育模式课堂教学的研究*

刘占鲁，冯嘉诚，余佳俊，龚建林

(天津理工大学，天津 300384)

运动教育模式全称是运动教育课程与教学模式(Sport Education curriculum and instruction model)，是由美国著名体育学者西登托普(Darly Siedentop)创立的一个以活动为基础的教育模式，于20世纪80年在美国俄亥俄州立大学提出[1]。教学目标旨在为学生提供获得真实的、富有教育意义的运动体验的机会[2]。运动教育模式对课程和教学都有重要意义，是一种双功能模式：一方面，运动教育作为一种课程模式，与其它模式的主要区别为：运动变成了组织管理体育课程的中心，即所有教学活动都以改变了的运动形式进行，这种改变后的运动形式更适合学生的学习；另一方面，作为一种教学模式，它通过教师的直接指导、小组合作学习和伙伴学习来实现其目的，使用综合的方法进行教学设计[3]。然而，运动教学模式在我国学校课堂上的开展受到了许多因素的制约，使得无法得到广泛的开展[4]。随着互联网技术和智能移动设备的兴起，慕课课堂越来越成熟和普及，它可以在很大程度上完善运动教学模式课堂教学，使这种以分组竞赛为主线的教学模式更好地服务于全面发展人才的培养。

1 运动教育模式的困境

1.1 课程时间长

运动教育模式在实施过程中有六个主要的板块，即运动季(Seasons)、团队联盟小组(Affiliation)、正规比赛(Formal Competition)、最终比赛(Culminating Event)、成绩记录(Record Keeping)和庆祝活动(Festivity)，这六个板块在整个的课程中相辅相成、密切联系、缺一不可[5]。在整个学期的课时分配中，不同项目的分配方式是不同的，例如赛季可以为：季前赛、季赛、季后赛，也可以分为单循环赛季和双循环赛季[6]。在美国运动教育模式中明确指出，赛季的长度应不少于20节课[7]。在我国多数的教学实例中，更多采用以下方式去分配一学期的课时：1～2学时的课堂常规；1课时的角色分配和职责；3课时的基本技术和战术学习；2课时的裁判规则学习；1课时的小组自我磨合练习；10课时的比赛周期；1课时的庆祝活动[8][9]。但是，在实际操作过程中，我们会发现几乎每个阶段的课时都不够用，一学期下来会很大程度的影响运动教育模式的效果[10]。

1.2 学生运动水平不齐，无法正常竞赛

运动教育模式的提出很大程度上是基于美国的国情，美国的大学生在其成长过程中受到的体育教育相对中国学生而言更为丰富和持久，因此运动教育模式在美国可以得到广泛的开展[11]。然而，中国教育背景下的大学生，多数没有十分扎实的运动技能和体能基础，使得运动教育模式的主体环节——竞赛，无法得到正常的开展，尤其是群体对抗类项目如足球、篮球等。此时，多次的暂停竞赛去解释规则会导致比赛的连贯性和趣味性大打折扣，同时学生也没办法进行及时的练习去学习和巩固。因此，当正规比赛这一重要板块发生问题时，运动教育模式的开展也受到了严峻的挑战。

1.3 基础教学内容无法摄入

教育部2002年发布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》提出了学校课程运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标[12]。运动教育模式在其实施过程中可以很好地达成除运动技能目标以外的其余四个目标，运动技能目标则因人而异。因为运动教育模式是用一种类似于培养运动员的方式对学生进行教育，运用这种模式的前提是学生必须具备一定的运动技术基础[13]。所以，如果在该前提的基础上，学生通过赛季去磨砺已有的技术动作，这对于他们的运动技术目标的实现是有积极意义的，但是，如果学生不能满足拥有一定技术基础的前提，那么他们也很难通过竞赛去习得技术。在整个运动教育模式的过程中，很难在不破坏已有课程竞赛安排的基础上去摄入基础动作的教学。

2 慕课课堂对运动教学模式的完善

MOOC源于英文Massive Open Online Course(大规模开放式在线课堂)，简称“慕课”[14]。慕课有别于传统的F2F教学模式，其课程教材依托于互联网络面向大众，人们可以从网络上在线或者下载观看课程，而且可以反复观看或者对于其中的知识点针对性重播[15]。慕课的出现使得学习者可以突破时空的局限性，随时随地跟不同的名师学习知识[16]。如今，Coursera、edX、Udacity是慕课的三大主要平台，而中国学校也开始自主研发慕课平台如“学堂在线”就是由清华大学研制的中文慕课平台。现如今而言，慕课平台的普及程度已经相当广泛，许多中小学也已加入了慕课平台之中。

2.1 满足了知识的课下学习

随着视频剪辑技术和互联网技术的日益发达，慕课课程也不再局限于理论课课程，而是拓展到各个领域，体育也不例外。不同角度拍摄的技术动作以及慢放和回看功能带给学生更加全面和丰富的技术学习体验，甚至在一定程度上学习效果优于课上。将慕课引入进传统的运动教育模式在很大程度上解决了传统运动教育模式在中国开展的困境。

使用“慕课+SE”模式，可以使得竞赛周期为主导，将竞赛真正贯穿整个学期，基础技术学习、基础战术学习、裁判规则学习均可以在课上和课下的碎片时间使用移动终端在慕课上观看学习，这样就极大地压缩了课上课时，更多的服务于竞赛主体。同时，依托于慕课的庞大课程量，慕课上的基础技术讲解、基础战术讲解、规则讲解与演示也会相对于课堂上的教学更加丰富和具体。学生在运动教育模式的前两节课进行了组队之后，可以根据团队特点在队长和团队教练的建议下有针对性的选择适合自己的战术技术去磨合训练，这样一来，学生的技术和战术学习更有针对性，课上竞赛也会更加激烈。

2.2 提供了交流的线上平台

体育的魅力永远不只在赛场之上，如今，各种赛事的直播过程中，弹幕和评论间的球迷粉丝数量堪称恐怖。传统的运动教育模式将赛后庆祝作为一个富有仪式感的重点环节去进行，就是彰显出获胜团队的成就感，但是如果仅仅在单个班级之中进行这种庆祝，效果可能不尽如人意。一是人数有局限性，二是其余同学还沉浸在失败的悲痛中，此时为他人欢呼也着实有些残忍。

慕课平台的介入则可以丰富竞赛的受众，将班级竞赛的影响迁移至慕课平台。学生也可以在慕课平台进行线上交流，进行技、战术的讨论和发起线下的竞赛练习。在赛季的进行中，非该班级的学生可以通过慕课平台观看竞赛过程中同学拍摄的小视频，比赛的学生在课下也可以查看来自其他同学的点评和建议。这样一来，课上课下的体育文化得到了串联，也使得体育课程变得更加有趣，学生求胜的动机也会更加充分，最终学到的运动技能、获得的竞赛体验和收获的竞赛结果也都更为丰富。

2.3 保证了竞赛的正常进行

在传统的运动教育模式之中，教师需要在同学的竞赛过程中发现问题，打断比赛进行讲解。这样一来往往会使学生的竞赛体验减少，尤其是面临基础技术掌握较差的同学，多次的暂停讲解会将比赛切割得过于零碎，使比赛不像比赛，讲解的又不透彻。

面对这种情况，在慕课的依托下，教师只需要记住学生在竞赛过程中发生的错误点，然后为其关联相关的慕课讲解，让学生在节间、赛后或者课下自行观看学习即可。这样既保证了赛事的完整度又不会忽视学生存在。

3 慕课融入运动教育模式要解决的问题

传统的运动教育模式多是由于课程时间长，学生质量不齐，无法正常竞赛，基础教学内容无法摄入这三个问题而无法得到正常开展的。慕课课程平台的加入，可以很好地解决传统运动教育模式所面临的三大问题，压缩了非竞赛课程的时间；给予了学生课前、课下学习以弥补基础较弱的途径；展示了及其丰富和全方位的教学讲解视频供学生更好的学习。那么，如何将二者有机的融合起来，是下一个阶段我们需要面临的问题。

慕课平台拥有广博的课程和方便的学习途径，但是，如果学生不去慕课平台进行浏览和学习，那么“慕课+SE”模式就会退回至传统的运动教育模式，甚至在竞赛周期延伸和基础知识压缩的前提下，效果有可能会发生倒退。通过前期研究我们发现运动教育模式可以增强学生学习的积极性和主动性，提高学生学习的兴趣和参与意识[17]。但这一切建立的基础是学生参与了运动教育模式的课程体验。因此，如何在课程开始时和课程发生时调动学生的积极性就需要我们进行探讨和研究的重点。既要在慕课课程的质量、吸引力上下功夫，也需要教师在课堂上做文章，引导和鼓励学生进行课下和课前的慕课学习，培养和组织学生小组的课余体育技能锻炼和竞赛小组磨合。

总之，“慕课+SE”模式是一种适用于学校公共体育课程的新型教育模式，两种模式相辅相成，在经过了探索和融合之后我们相信该模式既符合当代大学生的运动竞技需求，同时对大学生的课余体育生活习惯养成也有着积极地影响，对大学生养成终身体育的运动习惯有着良好的作用。