信息化环境下乡村教师专业成长评价改革的思考

冉中一

【摘要】教育信息化背景下乡村教师专业成长的平台和资源发生了深刻变化，传统的乡村教师评价体系已经不适应信息化环境下乡村教师专业成长的要求，甚至严重阻碍了乡村教师的专业成长。为此，应当以现代教师评价理念为导向，对现行的乡村教师评价从评价目标、内容、主体、方式等方面进行全方位的改革，促进乡村教师专业可持续发展。

【关键词】信息化环境;乡村教师专业;评价改革

【基金项目】本文系白银市教育科学规划2018年度课题“信息化环境下乡村教师专业化成长途径研究”（立项号：BY〔2018〕G122）阶段性研究成果。

一、当前乡村教师专业成长评价存在的问题

众所周知，教师评价在教师专业成长过程中具有重要的激励和导向功能。因此，在信息化背景下，需要高度重视和充分发挥教师评价在促进乡村教师专业成长中的作用。然而，当前乡村教师专业成长评价体系存在一系列问题，严重削弱了教师评价在乡村教师专业成长中的导向和激励作用的发挥。

（一）乡村教师评价功能过于强调奖惩性

目前许多乡村学校的教师评价，通常是在学期的中期或末期进行，评价主要作用在于职称评定、晋级、加薪等，评价注重的是鉴定及奖惩功能。这种评价功能严重影响了教师的工作积极性，也不利于促进乡村教师的专业素质终身发展。

（二）乡村教师评价主体过于单一性

目前许多乡村學校的教师评价主体依然沿用传统粗放式评价方式，评价主体始终集中于学校领导或者学校评价小组，而教师的自主评价和学生对教师的评价历来没有被纳入乡村教师评价体系之中。这种评价主体过于单一化的评价倾向直接或间接地影响了乡村教师评价的公正性、公平性和有效性。

（三）乡村教师评价内容存在较大的片面性

目前许多乡村学校的教师评价内容虽然口头上强调“德、能、勤、绩”四个方面的内容，但在实际评价过程中对教师评价的侧重点始终放在“绩”的方面，特别是学生的考试成绩始终是衡量教师工作好坏最重要的标准，甚至是唯一的标准。这种过于功利化、片面化的教师评价内容对乡村教师的专业成长带来了极大的负面影响。

（四）乡村教师评价方法过于注重量化打分

目前许多乡村学校采用的最普遍的教师评价方法就是量化打分。这种过分注重量化的教师评价方法，表面上看是在追求教师评价的客观性及精准性，事实上却严重忽视了乡村教师工作的特殊性及复杂性，使乡村教师的实际工作和取得成果在评价过程中难以体现，没有切实地解决教师在工作中存在的问题，也无法有效地促进教师的专业发展。

二、改进乡村教师专业成长评价策略的思考

（一）以先进的评价理念为导向，端正乡村教师评价目标

注重发展性评价是现代教师评价改革的主流导向。现代教师评价的目的不仅有对教师工作的鉴定及奖惩，而且有对教师专业成长发展的诊断、激励和导向。虽然奖惩性教师评价能够贴近教师工作生活的实际需求，有一定的积极性，但是发展性教师评价更注重教师的内在需求，以教师专业的终身发展为基准，诊断、激励和导向教师的职业发展。因此，进一步深化乡村教师专业成长评价改革，应当以先进的评价理念为导向，特别注重发挥发展性评价功能，把奖惩性教师评价与发展性教师评价有机地结合起来，端正乡村教师评价目标，使其为乡村教师专业成长发挥积极的导向作用。

（二）以评价主体多元化为导向，完善乡村教师评价主体

评价主体多元化是现代教师评价改革的基本趋势。因此，进一步深化乡村教师专业成长评价改革，应当在改进和完善传统领导评价的基础上，首先要高度重视乡村教师的自我评价功能。只有教师才更了解自己的实际问题，只有教师才能为自己的成长负责，而教师的自我评价是教师专业发展和自我成长的核心要素。

其次要注重学生评价功能。在以往的教学中，学生只是作为评价的对象，往往只有接受评价的份。新的评价理念注重积极调动学生参与评价，把学生也作为评价的主体。实践证明，学生的评价是一种鼓励，更是一种鞭策，让教师往更高的台阶攀登，不断地完善自己。

再次要重视教师互评功能。教师之间的互相评价能使教师比较容易发现自己教学中存在的不足，有利于教师素质的提高。同行之间在对话和争论中，往往能对教学中的问题有更全面和深刻的认识，达到教师和评价者的双赢，实现评价者和被评者的共同成长。

最后要重视家长和社会的评价功能。实践证明，家长参与评价教师有很好的作用，家长提出的宝贵意见使教师对教育教学的改进有了更明确的方向，有利于教师的专业发展。

（三）以评价内容全面化为导向，充实乡村教师评价内容

实践证明，在现行的乡村教师评价中，存在不少以教师参加教学竞赛的成绩、撰写和发表论文的篇数、所教学生在竞赛中取得的成绩等来作为教师评价的主要根据和内容。不少教师在这样的评价体系下千方百计地想在这些方面出成绩，有些甚至以牺牲学生的发展为代价，或者在竞赛中投机取巧博取名次，而在正常的教学和班主任工作中不认真对待。这种片面的评价对乡村教师的专业成长造成了很多负面的影响。因此，进一步深化乡村教师专业成长评价改革，应当以评价内容全面化为导向，对乡村教师的职业道德、职业角色、专业知识、学历、业务能力和教育科研等多方面的素养展开全面评价，通过评价内容的全面化促进乡村教师专业素养的全面发展。

（四）以评价手段多样化为导向，改进乡村教师评价方式

评价内容和评价主体的多元化必然会导致评价方式的多样化。因此，进一步深化乡村教师专业成长评价改革，应当以评价手段多样化为导向，在评价方式上把一些先进的评价手段和方式引入教师评价，坚持以质性评价为主，量化评价和质性评价相结合，多种评价方法相结合，保证评价结果的全面性。在评价方式的运用上，可以借鉴成长记录袋这一方式，在乡村教师评价中，通过为乡村教师建立成长档案来记录、引导乡村教师的专业成长。教师成长档案有两种，一种是展示型档案袋，另一种是过程型档案袋。我们提倡建立乡村教师过程型的档案袋。这种过程型成长记录袋是一个持续的循环往复的过程，将教师自身的发展和学校的发展密切结合，使教师的个人需要与学校的需要巧妙地融为一体，并根据“小步子”原理，在不同时期引导教师制定适切的成长目标，使教师能持续渐进发展，教师自身发展的同时也带动了学校的发展。成长档案不但提升了教师在评价中的主体地位和民主参与，而且促进了教师在原有专业水平上的提高和发展。通过过程型的成长档案，可以把乡村教师的每一步成长都记录在册，让乡村教师从中看到自己成长的足迹，而不是仅仅“秀”自己的成果。

【参考文献】

[1]夏芳.中学教师评价的问题及改革策略[D].桂林：广西师范大学，2007.

[2]宋静.小学教师评价中存在的问题及解决对策研究——以大连市沙河口区为例[D].大连：辽宁师范大学，2011.