创新课程下小学数学教学模式的研究

侯淑娟

【摘要】文章针对小学数学课程的传统教育方式进行了研究，分析了当前小学数学课程教学模式中不利于学生进步的弊端，探讨了如何建立创新教学模式，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的意识，引导学生将课堂上学习的知识应用到实际中，提升学习效率和成绩。

【关键词】创新课程;小学数学教学模式;自主式引导学习

一、引言

我国的教育改革在不断革新中走出了一条崭新的道路，在教育事业不断发展的过程中，对于符合时代发展的要求越来越高。这就要求在教育改革中不断融合更多的元素，不仅要让学生从学习中获得知识，而且需要培养学生的全面能力，促使学生从学习环境中获得更多的能力提升。针对小学数学学科教育现状，课改的过程更加复杂，由于小学生的年龄偏低，自上学之初还停留在玩童时代的孩子尚未具备接受较强知识性的学习压力，而且对于逻辑性较强、缺乏形象化的学科更难及时接受，所以在小学初级阶段应以培养学生的学习意识为主。

激发学生的学习兴趣是非常关键的教学环节。数学具有很强的逻辑性、综合性、创新性，学习数学可以帮助学生提高思维创新能力与逻辑思维能力。上课伊始就采用良好的导入，既能激发学生对本节课所学内容的兴趣，又能促进教学活动顺利进行。教学生活化就是小学阶段数学学科创新化发展的一个体现，更是在新课程改革的大背景之下实行的教育革新，对于过去的教学工作目标进行全新的改变。生活化教学模式就是突破小学生学习上的障碍，在增强他们的好奇心，保证长久性上有着较为突出的贡献。数学教学还应该紧密联系学生的生活，将数学教学与学生身边的生活情景紧密联系在一起，引导学生从生活中学习数学知识，提高解决问题的能力。通过合理的方式把所要學习的内容导入到课堂中，营造良好的学习氛围，对教学实践产生积极影响[1-3]。

二、小学数学传统教学模式现状

（一）理论教学为主，导致教学内容空泛

从我国小学阶段的数学教学现状来看，小学阶段的数学教师仍然以理论教学为主，缺乏对理论与生活融合的敏感性，导致小学阶段的数学课堂中所涉及的数学内容比较冗杂与空泛。受到传统教学理念的束缚以及影响，单纯的理论化教学模式占据主导，忽略了理论与实际生活结合的效用，降低了教学水平，长期让学生接受枯燥且乏味的数学知识，对于数学知识点的理解比较浅薄，不利于学生数学思维以及数学兴趣的培养，更不利于学生数学基础的巩固。

（二）学校教学与家庭教育脱节

小学阶段的学生对于生活的探索处于基础时期，不仅需要在学校里获取数学知识，提升解决数学问题的能力，随着小学教学生活化的融入与推广，更需要在家庭学习环境中有所进步和突破。但是，在当前的教学环境中，仍然以学校课堂教学为主，家庭教育占比较少，使学校教育与家庭教育出现脱节。在小学生智力开启的黄金阶段，假如教师所教的内容无法在家庭教育中得到巩固，就难以促进小学生数学学习的良性发展[4]。

（三）小学数学教学模式相对单一

好动作为小学生的一个主要特征，更需要引起关注。当前，我国的小学数学教学模式比较单一，与小学阶段学生的特点相冲突。数学是一门生活化的学科，教学模式的单一化无法真正地让学生走进数学的世界，更无法让学生明白数学与生活两者存在的关联，长期的单一化教学让学生的学习压力不断增加，甚至在很大程度上消磨了学生对数学的学习兴趣，无法通过教学工作来提升学生对抽象事物的接受能力，更难以突破数学教学中的难题，提升学生对数学问题的实际解决能力。

三、自主式引导教学的创新教学模式

自主式引导教学是学生在教师的指导下，依据学习方案预习，在课堂上进行讨论，教师指导学生共同操作的一种师生互动的教学方法。学生在整个教学过程中处于主体地位。自主式引导教学能够为学生创造自主的学习环境，尊重学生的个性化差异，引导学生发散思维，不断提高学习能力，达到教和学的双赢[5]。

第一，小学数学属于小学主要学科，而传统的教学方法强调通过大量的练习和烦琐的计算来掌握这部分知识，易引起学生的厌烦情绪。自主式引导教学法克服了这个问题，自主式引导教学法既能够遵循代数的知识规则，又能按照新课程标准实施教学，依照“课前准备—问题背景—发现问题—建立数字模型—解释说明—应用拓展”的步骤展开，是一种非常科学合理的教学方式。

如在学习“年、月、日”这一章节的内容时，可引导学生提出如下问题：能不能将数拳法倒过来数呢？为什么2月只有28天或29天？为什么四年一闰月？当小学生提出各类问题后，教师需要鼓励和肯定小学生的生疑。要注意，部分学生提出的问题可能是荒谬或可笑的。对此，教师不能过度挑剔或给予批评，应该运用“最佳一问”评比等方式使学生获得足够的安全感，从而促使学生的思维始终处于积极状态，敢于表达自己的看法和见解。

第二，自主式引导教学法在小学图形方面的应用。新课标对小学生的几何概念、图形概念和推理能力有更高的要求。传统对小学生知识概念的培养方式制约了小学生推理能力的提高。因此，教师在实际教学过程中应该充分利用导学式教法在几何概念、图形变换及位置关系、解决方法等方面进行重点引导。教师在引导的时候应该充分考虑到学生的特点，利用生动、形象、直观的语言进行引导，帮助学生由形象走向抽象。教师在教学过程中应该引导学生亲自动手操作，提高学生操作能力的同时还能培养学生的探索精神。教师应该在学生有了足够积累的情况下，利用问题激发学生的发散思维，防止出现思维固化。

在“初步认识正方体”这节课的教学中，学生已经感知到了正方体有6个面、8个顶点、12条棱，因而教师可以让学生思考和回答在生活中遇到过哪些正方体物品。在教师的引导下，学生积极思考和回答。然后教师给予巧妙的点评和引导，使学生对如何运用数学知识解决生活实际问题产生足够的好奇心，同时能够把数学知识延伸到具体的生活中，激发学生探究问题的欲望和兴趣，让学生主动投入到快乐的数学学习过程中。

第三，自主式引导教学法在小学统计概念上的应用。在小学数学教学中充分利用自主式引导教学法是完全符合新课标要求的，能够适应教育活动的改革，从根本上提高小学数学教学质量，培养学生的自主创新意识，提高学生的思维能力，培养学生自主学习的习惯，促进学生的个性发展。

很多数学问题的解题方法都不是唯一的。在数学课堂中，教师应当有意识地引导学生进行多向思维练习。“鸡兔同笼”就是一道典型的一题多解的数学问题：“一些鸡和兔子关在一个笼子里，现知道笼子里总共有10个头，28条腿，问鸡和兔共有多少只？”教师在提出问题后，应当引导学生从多个角度来思考问题的解答方法，如极端假设法、形象假设法、列表枚举法等，从而有效锻炼学生的创新思维能力。

四、自主式引导教学模式的效果

高效课堂是教师综合能力的体现，不仅要求教师具有较高的专业素養，而且需要教师具有渊博的知识、创新的思维、与时俱进的教育理论。教师利用现代信息技术，借鉴传统教育方法的精华，从学生角度预设教学活动，增强学生求知欲、注意力和专注力，拓展严谨的思维能力和解决问题的能力，激发学生学习兴趣，培养学生的创新精神，实现课堂的高效。在自主式引导课程的学习中，将实验班的学生成绩与传统教学模式的成绩对比可以看出，学生的基础知识应用能力与问题解决能力得到稳步提升，学习态度有所好转，对于创新教学模式的兴趣也有较大提高，获得了学生及家长的一致赞同。

五、自主式引导教学模式应注意的地方

在开发和实践自主式引导教学模式的过程中，应注意对学生的持续渐进式教育引导工作，不能强势堆加在学生身上。学生在熟悉了以往的传统教育模式后，往往不能很快地转变过来。这就需要教育工作者在创新模式的实践中时刻注意这些问题，还要对学生的学习过程进行引导，避免因学生学习能力的差异形成分化。自主式引导教学模式建立在一个长期持续的学习环境中，需要教育工作者对学生保持较长时期的接触与观察，建议在小学低年级应用;若在高年级进行实践，要注意避免因教学模式的改变造成学生对学习环境变化产生的不适应。

六、总结

在我国教育事业的前进步伐中，课程改革势在必行。小学课程改革的道路任重道远，要与时俱进地引入创新意识，提高学生的认识能力，积极创新小学数学教学，让学生在学习的过程中不断提高自身的核心素养，从而促进学生的全面发展。

【参考文献】

[1]李世运.新课程理念下小学数学教学应注意的几个问题[J].辽宁教育，2006（12）：43-45.

[2]薛云珠，崔存生.浅谈新课程下的小学数学教学[J].中国校外教育，2015（12）：105.

[3]律琦，陈慧君.新课程背景下微课在基础数学教学的应用[J].中国培训，2016（12）：172.

[4]利振平.新理念下数学教学如何激活学生的思维[J].陕西教育（高教版），2007（09）：83.

[5]余卫林.新课程理念下数学教学的策略研究[J].小学教学研究（理论版），2011（03）：43.