分析探究实验在初中化学教学中的应用

霍鲁格

【摘要】在日常授课过程中，对于化学实验的开展，不但要加强对学生的理论指导，而且要在实验中对学生的探究能力、化学素养等进行培养。文章针对探究实验在初中化学教学中的应用进行了详细的分析。

【关键词】探究实验;初中化学;教学质量

化学教学离不开实验，利用实验对学生进行引导，可以帮助学生对基础知识进行强化理解，并将理论知识与实际应用联系起来。因此，在化学教学过程中开展探究实验，对于提升学生的化学学习效果有着重要的帮助，不但可以将学生的积极性激发出来，而且能提升学生在课堂当中的主体地位。

一、初中化学教学现状

针对当前的初中化学教学情况进行分析，尽管化学课堂得到了深化改革，但还是存在一些需要解决的问题。

（一）教学方式单一

一些初中化学教师在对教学活动开展的过程中，应用的教学手段比较传统，过于注重对理论知识的讲解，所以授课过程显得枯燥。学生在这样的氛围中学习，慢慢地便开始失去了学习化学知识的兴趣，延误了化学知识的学习[1]。

（二）忽视了学生的主体地位

在以往的授课环境中，教师占据绝对的主体地位，学生的学习过程非常被动，缺乏独立思考的空间。学生会按照教师的方式进行学习，但对于知识的灵活应用能力并不强。

（三）化学实验教学基础设施不完善

化学教学过程中需要开展很多实验，可锻炼学生的实践操作能力，并增强学生的问题研究意识。但是在教学中有些实验设施还不完善，使得些教学活动不能正常有效地开展，对学生的化学学习造成了一定的影响。

二、实验研究在初中化学课堂教学中的意义

（一）与时代的发展需求相符合

新课程改革强调学生对于知识的认知程度，并要求教师对学生的化学素养进行提升，端正学习态度。在化学教学中有非常多的实验探究内容，所以教师在开展探究式实验教学活动中，可以对和谐宽松的教学氛围进行构建，指导学生对化学知识进行自主学习，以便在学习中能够及时发现问题，解决问题，使学习效率有所提升，使学生成为社会需要的人才。

（二）提升学生的学习能力

对于探究式教学的应用，最关键的教学目标便是对学生的化学学习兴趣进行激发，在对理论知识进行巩固和强化的基础上，提升学生的动手实践能力，从而培养学生的创造性思维，培养学生较强的团队合作意识，使学生创新学习方式，拓展学习思路。

（三）更新教学方法

实验探究法属于一种全新的教学方式，与以往的教学方法有着很大的不同，十分注重对学生启发性思维的培养，并且在授课过程中还能对学生的思想观念进行培养，帮助学生摆正学习态度，找到属于自己的学习方式，提升学习效果。因此，教师在日常授课的过程中应用实验探究法，可以改变传统的教学方法，有效激发学生的化学学习兴趣。

三、实验探究在初中化学教学中的应用策略

（一）注重实验方式的优化

在新课程改革的背景下，教师对课程教学进行了一系列的深化改革，以期帮助学生加强对知识的认知，使其学习效果有所提升。化学教材当中涵盖了大量的探究性内容，所以教师要结合教材内容，对探究式教学活动进行有效开展，设计相应的教学内容，构建和谐、愉快的教学环境，以便对学生的自主学习进行引导，使其在日常学习过程中能够主动对知识进行探究，发现问题并解决问题。在日常授课过程中，对于化学实验的开展，不但要加强对学生的理论指导，而且要对实验方法进行优化。

例如在“金属活动性的探究”實验中，需要学生比较几种金属活动性的大小，理解置换反应概念。其中，可为学生提供一些实验器材，如试管、小木条、稀HCl、镁带、锌粒、铁屑、铜丝、稀H2SO4等，将学生划分小组，引导学生开展相关的实验。

其一，分别在4支试管中装入5ml稀盐酸;其二，分别投入少量的Mg、Zn、Fe、Cu;其三，将燃烧的木条放在试管口;其四，用稀H2SO4代替稀HCl重做以上实验。之后让学生对实验现象进行观察，并进行总结：第1支试管反应最剧烈，产生大量的气泡;第2支试管反应适中，气泡较多;第3支试管反应较慢，气泡较小;第4支试管无任何现象;点火后，可见前3支试管口瞬间出现浅蓝色火焰。之后让小组成员通过研究对实验方法进行相应的优化，期间教师不可用自己的思想影响学生，要给学生足够的空间和时间，以便对学生的探究能力进行培养，总结出最后的结论如下。

1.Mg+2HCl=MgCl₂+H₂↑;Fe+2HCl=FeCl=FeCl₂+H₂↑;Zn+2HCl=ZnCl₂+H₂↑;Cu与稀HCl、稀H₂SO₄不反应，四种金属活动性顺序为Mg>Zn>Fe>Cu。

2.如以上反应，由一种单质和一种化合物生成另一种单质和另一种化合物的反应，叫置换反应[5]。

（二）在化学实验过程中，对学生的创新意识进行培养

在应用实验探究教学的过程中，要对学生的学习兴趣进行引导，以便提高学生自主学习的积极性。此外，在引导学生学习理论知识的过程中，还需要帮助学生提升动手实践能力，以便对学生的创新性思维进行培养。另外，利用探究实验的方式，还能增强学生的团队合作意识，并鼓励学生创新学习方法，拓展解决问题的思路进行。

在化学实验当中，有些教师为了节省时间，会将某些实验步骤进行简化，这样会降低化学实验价值。其实，复杂多变的实验能够锻炼学生的创造性思维，提升综合能力。教师在对学生的创新意识进行培养的过程中，不但要对教学方法进行优化，而且要增强学生的创新意识，以便学生可以对教学资源进行有效的应用。

例如在“硫在氧气中的燃烧”实验中，因为之前设计的实验会产生大量的二氧化碳，对教师和学生会产生很大的危害，也不利于对环境的保护，所以教师可引导学生对实验装置进行创新。经过小组研究之后，有些小组对实验装置做出了改进，改进后的实验装置如图1所示。引导学生对实验装置进行创新，可有效培养学生的创新思想，使其对实验有更多的思考和理解，有益于学生学习效果的提升。

（三）充分利用课外实验，提升学生的化学素养

与传统的教学方式不同的是，实验探究模式强调对学生启发性思维的培养，在学生学习理论知识的同时，帮助学生树立正确的学习态度和思想观念，引导其对知识的本质进行探究和分析，有益于学习成绩的提升。因此，教师要对教学内容与教学方法不断创新，使教学内容更加丰富，唤起学生学习的兴趣。化学实验的类型非常多，所产生的化学现象也存在多样化的特征，如果只是依靠教材当中的实验，并不能满足学生的学习需求。因此，教师要结合一些课外的研究实验，对学生的学习积极性进行调动。

例如“探究蜡烛的成分”实验，指导学生点燃蜡烛，把白瓷板放在火焰上方，把蜡烛放在玻璃杯里，一段时间后，用玻璃片盖住。观察现象：白瓷板变黑了;玻璃杯内壁上产生了许多小水珠。引导学生分析：黑色物质是不完全燃烧产生的炭黑，说明蜡烛中含有碳元素;产生水珠说明蜡烛中含有氢元素。

又如在“自制碳酸饮料”的实验中，指导学生在约500mL的饮料瓶中加入约8g白糖和适量果汁;加入约1.5g小苏打;注入凉开水;再加入约1.5g柠檬汁;然后立即旋紧瓶盖，摇匀，等待半小时。这样的探究过程会对学生产生非常强的吸引力，充分调动学生的积极性，有益于学生学习效果的提升。

（四）留给学生充足的时间进行探究

教師要留给学生充足的时间进行探究分析，以便提升教学的质量和效果。教师要将学生作为授课的主体，要结合学生的具体学习情况，开展有针对性的教学活动，并设置合理难度的问题，以便对学生的思考方向加以引导，并留给学生充足的时间进行探究和分析。这样，学生对于知识的掌握和研究会更加透彻，而不是匆忙得出结论。在这样的授课过程中，学生的主体地位有了明显的提升，学习知识的过程更加主动和积极，有益于提升学生的独立思考能力，为其以后的发展和成长奠定良好的基础。

四、结束语

总之，实验探究法属于一种全新的教学方式，十分注重对学生启发性思维的培养，并且能对学生的思想观念进行培养，帮助学生摆正学习态度，提升学习效果。因此，对于实验研究法的应用，教师还要继续深入分析，以便更好地提升学生的化学素养。

【参考文献】

[1]李忠孝.“先学后教”教学模式在初中化学教学中的应用分析[J].中国校外教育，2018（35）：57.