技校生个性心理与英语学习品质的关系

陆曼莎 李晓晖

摘要：本文分析提出，了解技校生个性心理的成因及其对英语学习品质的意义，培养良好的个性心理，探索抵御各种不良个性心理对英语学习的消极影响和侵蚀的对策，使英语课程能够在技校文化基础课堂中大受学生欢迎，对充分调动学生学习英语的积极性和创造性，培养学生实际运用英语的能力是极为有利的。

关键词：个性心理 英语 学习品质

课题：本文系2016年度广西职业教育教学改革研究项目《技校生个性心理与学习品质关系的研究》（GXZZJG20168099）研究成果。

个性心理是指一个人在社会化过程中形成的稳定的、带有个体倾向性的总的精神面貌。有学者认为个性心理结构是由个性倾向性、个性自我调节和个性心理特征组成。个性倾向性是推动人进行活动的动力系统，它由需要、动机、兴趣、信念、理想、世界观、价值观等组成。个性自我调节的核心是自我意识，它包含知、情、意三种成分。个性心理特征由人的能力（含智力）、气质和性格组成。而个性心理品质是心理健康及其他素质发展的基础。个性心理品质是一个人的意识倾向性和稳定而又独特的心理特征的总和，它包括人的情感、意志、爱好、性格、旗帜、理想、信念和世界观等。

一、技校生个性心理的成因

1.技校生个性心理形成的个体成因

大多数技校生正处于叛逆的青春期，个性心理的发展处于成人感和幼稚性的矛盾中，个性心理发展尚未完全成熟，有积极的一面又存在消极的一面。他们渴求进步、好奇心强，想法太多做得太少，在学习上不够自觉、主动，所以做事只有“三分钟热度”;他们自我意识高涨、思维活跃大胆，但解决问题的能力不强，容易导致失败;他们具有一定的认知能力需要独立完成任务，但是看问题的角度比较片面，不谨慎;他们勇于创新、做事大胆但常常盲目、感情用事，甚至出现一些过激行为;他们爱憎分明、敢爱敢恨但情感多变、缺乏稳定等等。由可见，这个时期是人生发展中最活跃、最关键时期，是教育的“危机期”与“可塑期”。

2.技校生个性心理形成的家庭成因

近年来，技校的生源主要来自乡镇和农村，而这些技校生多数是留守儿童，其中一部分学生常年得不到父母的关爱，与父母缺乏沟通和交流，个人情感和物质需求没有得到及时的响应和积极的引导。这部分学生长期与爷爷、奶奶共同生活，老人对他们又过分溺爱和呵护或者无力监管，他们即便出现了错误的想法或者不良的行为，也没能得到及时的制止和纠正，以致他们的世界观、人生观和价值观模糊甚至歪曲。

3.技校生个性心理形成的学校成因

受限于生源的质量，技校生大多没有养成良好的学习习惯，学习方法不当，思维能力和认知能力受限。而且读技校没有升学压力，学生学与不学，混到毕业都能拿到毕业证顺利上岗就业。在学习方面，他们没有成就感和紧迫感，长期自由散漫，自私自利，纪律涣散，怕吃苦，怕学习，缺乏理想信念和良好的价值观，缺少积极向上的信心和对梦想的追求，沒有前进的动力，既自卑又敏感。

4.技校生个性心理形成的社会成因

当前，技校生不仅身处信息爆炸时代，也处在整个社会道德观念重建的关键时期，社会生活中一些不良风气和错误的舆论导向无时无处不在摧残着技校生原本就薄弱的意志，社会价值观的多元化和诸多不可控的因素，让技校生对就业感到很迷茫，对社会感到彷徨不安，对前途感到渺茫无望，不少学生沉溺于各种手机网络中无法自拔，在虚无的网络世界里寻找自己的角色位置。

二、培养技校生良好的个性心理对英语学习品质的意义

作为技校的一名文化基础课英语专业的教师，笔者想利用技校生的个性心理，从学生的个性心理去探究其成因，抓住源头，重点培养技校生自主的英语学习品质，提升学生的素质内涵，让学生树立“终身学习”的正确观念，尤其是培养其善于获取有效信息的自主英语学习的品质，这对于端正技校生的英语学习态度以及培养其能够以科学的学习方法来进行有效学习英语，提升自主运用英语的能力，增强其毕业之后的后续竞争力，让学生终身受益。新世纪的人才，不仅要求技能过硬，心理素质更需要过硬，而学生的自主学习能力将是学生个人未来发展的后续竞争力与核心竞争力之一。这也将提升笔者学校的教育教学质量和学生的内涵管理。以正确的心理基础使得笔者学校培养出更符合新时代要求的复合型高技能人才，为提升笔者学校职业教育质量和形成强势竞争力和吸引力，将笔者学校打造成为区内先进的职业教育品牌提供科学的理论依据和有效的实践经验。培养技校生良好的个性心理能较好地指导学校管理和德育教学的改革，使之取得更好的效果，具有较强的指导性和可操作性。

三、养成良好的英语学习品质的对策

1.目标引导，提升自信，养成主动学习的英语学习品质

我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。英语学习亦是如此，利用技校生的个性心理特征，培养他们能自主学习英语的品质，可提升自身的英语实际运用能力。他们求知欲、好奇心强，但在学习这一方面，又不够自觉主动、学习意志薄弱不能坚持，因此在英语课堂上，可以先帮助学生进行职业生涯规划，把技校生的专业、就业和英语能力结合起来。而个人目标是短期目标和长期目标相结合，随着一个个小目标的实现，学生在英语学习过程中不断感受到成功的喜悦，自信心逐步提升，慢慢体会到学习的乐趣，更好地激发学习英语的热情。他们思维活跃、做事大胆，但解决问题的能力不足，缺乏全面和谨慎。因此，在英语课堂上，可以设计一些针对性、趣味性和探索性较强的环节来引导学生进行学习。不同层次的学生安排不一样的任务，增加学生对英语课堂的参与度，让学生真正成为学习主体，教师则负责讲授、示范、引导。最重要的是在学生模仿练习后，引导学生进行反思，学生不止掌握了知识还能潜移默化地让学生掌握在学习中分析问题、克服困难、解决问题和创新的能力。他们会期待下次做得更好，从而促进其主动学习的英语学习品质的形成和发展。

2.理实一体，深知躬行，养成知行合一的英语学习品质

技校生初步具有成人行为，但缺乏成人的成熟和稳重，他们勇于创造、敢想敢干但意志不坚强，缺乏坚定和执著。因此，在英语课堂中，可以组织一些实践性的专业教学活动，如幼教专业的幼儿英语课，可以组织学生进行幼儿英语课试讲比赛;酒店专业的饭店英语课，可以邀请一些在本地中小学执教的外教走到技校的英语课堂中来，模拟酒店情境，引导学生把平时学到的理论在外国人面前勇敢地表达出来;汽车维修专业的汽车专业英语课，把学生也带到实训车间去，学生亲身去观看车身英文标识和汽车内部各个功能按键的英文名称，这样才能大大加深他们对汽车英语专业术语的了解和掌握，真正做到让学生加深对理论知识的理解并转化成实践技能，从书本中来，到实际工作中去，促进其知行合一的英语学习品质的形成和发展。

3.真诚相待，互信互尊，养成积极乐学的英语学习品质

他们感情鲜明、敢爱敢恨但情感多变、缺乏稳定。因此，个性心理是教师与学生思想交流和知识交流的纽带。在英语课堂上，教师必须以身作则，以真诚的情感与学生建立相互信任、互相欣赏的师生关系，营造和谐友好的教育氛围。轻松的教学氛围和愉悦的教学心理环境会减少学生消极被动的学习状态，形成积极的心理状态和学习行为。在英语课堂教学中，教师对学生情绪给予越来越多的关注，要善于发掘每个学生的长处和潜能，学生的每个好的表现和小进步都要给予及时的尊重和肯定，让学生都能体验到成功的喜悦，重新对英语学习有新的认识。积极、健康和愉悦的个性心理对学生理解和掌握英语，提高学生综合运用语言能力具有重要的影响，从而有效促进其积极乐学的英语学习品质的形成和发展。

4.改革评价，信息化教学，养成探究创新的英语学习品质

根据技校英语教育的特点，教师要大胆地解放思想，改变传统的评价模式，建立动态的考试机制。学生最终的成绩不仅仅有考试成绩，还可以根据学生的努力、进步和平时的表现进行动态评价，最后结合考试成绩综合评分，从而有效促进其良好的英语学习品质的形成和发展。如今，随着电子科技的快速发展，电子新知识和网络新技术都呈现出迅猛發展的现象。要培养技校生能利用电子技术自主获取英语知识和英语学习能力的技能，才能够在知识大爆炸的时代不断地充实自己，只有这样才能促进个人实际运用英语能力的进步。教师可以引导学生使用手机、教室的多媒体系统或者是校园电子图书馆等移动智能终端下载英语学习的相关APP，让学生课前课后观看英文单词的图片、视频来学习英语词汇、句型和对话。这就加强了学生对所学英语的听觉、视觉和正确的语音语调模仿能力，使学生的记忆效果得到提升。英语知识应选取贴切他们的相应的专业知识，让日常的英语学习能运用到将来的实践工作中去，从而有效促进其探究创新的英语学习品质的形成和发展。

参考文献：

[1]何亚琼，孙宗波，张宏，高职班主任学生管理与学生个性心理培养研究，河北联合大学学报：医学版[J].2014（1）.

[2]谭洁，中职生英语教学存在的问题与对策探索[J].沿海企业与科技，2014（2）.

[3]韩佳笑，移动学习在中职生英语词汇学习中的应用研究[J]教育观察，2018（4）.