技工院校语文教学中职业通用能力的培养措施

欧锦

现代技工教育强调“以能力为本”。专业技能教育正不断创新改革，借鉴美国、德国先进的职业教育经验，引入项目教学法，让学生在参与项目实施过程中掌握相应的专业技能。在培养技工人才的过程中，必须高度重视语文学科的教学，以适应毕业生在今后生活、工作中的实际所需。笔者针对技校生的特点，结合多年的教学所得，认为可以采取以下几方面措施进行培养。

一、改变教学观念

由于技校学生学习能力的问题、技校教学的特殊性，语文学科一向被放在辅助、考查的位置。语文教学自身具备的人文性特征，对学生人格的形成、情感的熏陶、职业道德的培养都有巨大的作用。因此，要重新定位语文课程，将语文课程作为培养学生职业通用能力的主力课程。将职业通用能力的培养贯穿语文教学中，赋予语文教学更广泛的意义和价值。

语文教师作为教学的组织者，要让学生充分认识到职业通用能力对职业生涯的重要性、对未来就业带来的益处，改变以往不重视语文课程的观念。倡导学生自主学习、合作学习，让学生成为课堂的主体；加强学生参与课堂的积极性，发挥每一位学生的潜力；促进学生的全面发展，最终形成跨行业的、可迁移的、有助于学生终生发展的职业通用能力。

二、改革教学内容

技校语文课程旨在传授语文基础知识、发展语文能力，提高语文的实际应用能力。作为技工学校的基础课程，还要兼顾到学生职业意识、职业精神的培养，提高学生适应职业变化的能力，实现语文学科为技能人才培养服务的目标。

从教学内容上看，技校语文教育既要把握语文学科自身的特点，又要体现职业教育的特色；既要注重传统文化的传承，又要吸取外来文化的养分；既要通过针对性强的练习来巩固理论，又要结合大量实践活动来加强相关技能的实际运用。语文教学内容的选择要以能实现三个方面的目标为标准：

1.基础知识：字词句、修辞手法、标点符号、文章种类、写作等基础知识及技能的掌握。

2.语文能力：阅读理解、综合分析、发现问题、解决问题、语言技巧、表达能力、学会学习、知识积累等实际应用能力的培养。

3.人文精神：正确的情感态度价值观、职业素养、敬业精神、理解职业生涯、职业道德的树立，提升职业通用能力。

三、构建教学模式

在课程设置和教学方法上探索适合技校学生的语文课程教学模式。第一，改变以往理论知识传授为主的灌输式教学模式。以学生为主体，发挥学生的主观能动性，大胆放手由学生去自行设计和组织教学活动。以教材为依托，充分挖掘教材的教育影响力，进行教材分析活动。以个人或小组形式，对教学内容展开讨论、研究、分析等。教师作为主导，在关键时候进行引导，保证教学目标不发生大的偏离；第二，坚持听、说、读、写“一体化”的训练活动，促进各种语文能力的和谐发展；第三，为了使学生的职业通用能力和未来的职业岗位相适应，结合教学内容，增加实践活动的比例，增加职业通用能力的真实运用。将教材内容与学生职业实际结合，将方法理论与实践活动紧密结合，营造生动活泼的课堂氛围，吸引学生积极投入；第四，文道合一。引导学生在实践中寻找发现问题、分析问题、解决问题的方法并及时归纳总结，在完成项目任务的过程中自主完成知识技能的构建。

四、优化教学方案

以技校语文第六版上册第二单元中实践活动《介绍》为例，具体实施步骤如下：

1.下达项目。将学生按其家乡来源分成3～5人的若干小组，以自己家乡为介绍主题制定活动计划。（培养学生的交际能力、组织能力、沟通能力等。）

2.明确项目任务。制作一份文稿或PPT，介绍家乡的地理位置、风土人情、物产人文等。（实际运用《介绍》的方法与技巧；通过家乡介绍，让学生更加了解家乡，热爱家乡。）

3.实施项目：先分工查阅家乡资料，撰写文稿，选好合适的配图。通过小组集体讨论定稿。（培养学生的信息搜集整理、书面表达、分析、讨论、决策等能力）

4.结果展示。小组选出一名同学上台分享项目结果。（培养学生的口头表达能力、演讲能力等）

教师要改变以往讲授为主的方式，将重心转移到学生实践活动上。通过这种形式，将语文项目教学与提高学生职业通用能力相结合，让学生在协作、讨论中进一步掌握关于《介绍》的相关理论知识，并在实践中得以巩固。同时也培养了学生的口头表达能力、书面表达能力、协调沟通能力、团队合作能力等。学生作为课堂的主体，也激发了学生参与的积极性，课堂氛围更加活跃，学习效果得到提高。

五、完善教学评价方式

教学设计可以做到非常完美，但实践起来却存在很多问题。是不是每个学生都认真参与了实践活动？要求学生进行讨论，讨论场面固然热闹激烈，但讨论的深度和广度怎么样？讨论的效果怎样？讨论过程遇到了什么问题？教师都无法明确掌握。这就要对培养的过程进行考核评价，使教师和学生能够看到具体的教学结果。学校和用人单位也可以通过这些量化的结果对教师和学生进行考查、审核。

教师根据每一次实践活动的具体内容制定评价标准，开展自我评价和小组互评，再由教师进行综合评价。自我评价由学生根据自己理论知识的掌握情况来进行，小组互评主要根据每个学生的参与程度，贡献程度、合作态度等方面来进行评价，最后由教师根据综合情况作出总评。通过事先公布实践活动的培养目标，对要求学生达到的程度作出具体的评价标准，让学生从一开始就重视，从而积极投入，重视合作过程，关心最终结果。只有将通用能力作为考查的内容，针对性的培养才不会因流于形式而变成可有可无。

要对每一次的实践活动进行评价存在一定的困难，在今后的教学过程中，还要不断摸索，将教学结果进行细分，以制定更易于学生理解和执行的标准。

职业通用能力在学生未来的职业生涯中，能够帮助学生更好地发挥专业技能，发展自身良好的个性，同时也为终身学习奠定基础。在教学中以学生的职业通用能力培养为导向，在教学理念、教学模式上不断改革创新，建立有效的评估机制，实施有针对性的个性化教学，构建核心课程与训练项目相结合的课程体系，为国家建设培养出更多与时俱进的高素质技能人才。