促进小学高年级学生有效课外阅读的策略研究

苏宇云

◆摘  要：课外阅读作为语文学习的课外延伸，是提高学生语文能力的重要组成部分。本文着重根据高年级学生课外阅读现状，以课堂为主阵地，引导学生由课内延伸到课外进行课外阅读，使学生养成良好的课外阅读习惯，提出促进小学高年级学生有效课外阅读的方法进行指导，从而提高学生课外阅读质量。

◆关键词：高年级;课外閱读;策略

一、课外阅读的意义

古人云：读书破万卷，下笔如有神。课外阅读作为语文学习的课外延伸，是提高学生语文能力的重要组成部分。《小学语文新课程标准》中提到，应扩展学生阅读面，5～6年级学生课外阅读总量不少于100万字。可见，课外阅读在学生进行语文学习中具有重要意义。

二、小学生高年级课外阅读存在的问题

为更好地了解学生的课外阅读现状，加强学生的课外阅读指导，提高小学高年级学生课外阅读的有效性，更好地对课题展开有效地研究，特制定课题研究方案，并随机抽查我校5、6年级共50名学生进行了问卷调查通过问卷调查分析，小学生高年级课外阅读的现状缺令人担忧，体现在以下几方面。

（一）学生课外阅读时间不足，阅读量少

在调查问卷第3题“你每天用于课外阅读的时间为？”这个问题中，有18人不花时间，20人阅读时间为10分钟，9人阅读时间半小时以上，3人阅读时间1小时以上。在调查问卷第7题“一个学期你能大约能读几本书”这个问题中，有30人读1～2人，16人读3～5本，4读6～10本，10本以上为0。以上可见，现代信息技术发达，电脑、游戏等耗费了学生大部分的娱乐时间，抢占了学生大部份的课外阅读时间，阅读时间不足，阅读量少，良好的课外阅读习惯还没养成。

（二）学生在课外阅读上缺乏有效指导。

我校地处乡镇，80%的学生来自于外来务工家庭，父母的知识文化普遍较低，家庭缺少浓厚的阅读氛围，家长工作之余较少督促子女去博览群书。有些家长知道阅读的重要性，但不懂如何选择书目、如何指导孩子阅读。从调查问卷可见，小高年级学生在课外阅读存在着很大的盲目性，往往按照自己的喜好来选择书目，大部分学生的阅读动机是“作消遣”，无法真正实现有效的课外阅读。

（三）学生课外阅读兴趣较低

在调查问卷第1题“双休日你最喜欢干什么？”这个问题中，有18人喜欢看电视，15人喜欢出去游玩，8人喜欢上网，7人喜欢看书，2人喜欢其他。在第2题“你觉得课外阅读有什么意义？”这个问题中，24人认为打发时间，16人认为提高成绩，7人认为积累优美词句，3人认为扩大知识面。以上可见，学生课外阅读兴趣普遍较低，对课外阅读不够重视。

（四）学生所选读物类别单一

在调查问卷第5题“你喜欢什么样的书？”这个问题中，23人喜欢文字为主、配一些图，13人喜欢全是文字，8人喜欢图画为主、只有很少文字，6人喜欢全是图画。在调查问卷第6题“以下类型的书你看得最多的是？”这个问题中，选择文学故事类9人、科幻类7人、童话类23人、漫画类17人、娱乐4人。以上可见，小学高年级学生所选读物类型单一，喜欢童话类占了一半，喜欢漫画类也占多数。调查问卷第9题“你读过哪些课外书？”这个问题中，学生写的数目少，书籍营养成分少低，说明学生在选择读物需要教师、家长引导。

（五）学生阅读氛围欠佳

在调查问卷第4题“你愿意在什么场所看书？”这个问题中，2人喜欢在书店，3人喜欢在教室，18人喜欢在图书馆，27人喜欢在家。而在调查问卷第8题“你父母喜欢看书吗？”这个问题中，37人父母不喜欢看书，13人父母喜欢看书。可见，学生大多数看书的地点在家，而大部分父母不喜欢看书，家庭欠缺阅读氛围，不利于学生养成阅读的习惯。

三、促进小学高年级学生有效课外阅读的策略

（一）营造浓厚氛围让学生重视阅读

环境与人是相互影响、相互制约、相互作用的关系，二者密不可分。为营造浓厚的阅读氛围，首先，我充分打造班级文化，创建了“班级图书角”，引导学生将喜欢的书分享在“班级图书角”，并补充相关课外阅读数目，从而营造浓厚的书香氛围。其次，我以活动为载体，组织学生每天利用午读时间进行课外阅读、开展睡前“枕边书达人”活动，让学生在午读及睡前定时进行课外阅读。最后，利用家校合力，积极与家长沟通，强调课外阅读的重要意义，要求家长积极配合，通过“亲子阅读打卡”等方式实现对学生课外阅读的监督，保证学生课外阅读时间，从而提高了学生对课外阅读的重视程度，使学生逐步养成良好的阅读习惯，营造了良好的家庭阅读氛围。

（二）指导阅读方法让学生学会阅读

《小学语文新课程标准》中提到：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

为指导学生掌握有效的阅读方法，一方面，教师应紧紧以课堂为主阵地，结合语文教学，引导学生由课内阅读向课外阅读延伸，读好书。比如，人教版语文六年级下册第四单元的教材围绕“外国名篇名著”这一专题编写了四篇课文：《卖火柴的小女孩》《凡卡》《鲁宾逊漂流记》梗概、《汤姆·索亚历险记》梗概，均来自外国伟大作家不朽的作品，因此，在本单元的教学中，我有意把课堂教学与组织课外活动相结合，通过举办“读书分享会”引导学生从单篇作品走向长篇作品，在名著梗概和精彩片段引导下，布置学生阅读《安徒生童话故事全集》《鲁宾逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》等文学名著，激发了学生的阅读兴趣，引导学生读好书，进一步扩大学生读书的视野，使学生得到不同文化精华的滋养。另一方面，应在学生整本书阅读方法上作具体指导。比如，为探讨“如何指导学生开展整本书阅读”，我积极参与语文科组示范课研讨活动，观摩五（1）班语文老师以《呼兰河传》为例子围绕“如何指导学生开展整本书阅读”主题上的公开课，课后进行充分的评课，进一步探讨指导学生课外阅读的方式方法。通过观摩课和研讨活动，我们还发现了“以写促读”也是提升学生课外阅读质量的重要途径，通过写“读书笔记”、画“我最喜欢的一本书”手抄报、写读后感等方式，积累好词好句、拓展了学生思维空间。

（三）建立奖励机制让学生爱上阅读

《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。兴趣是最好的老师。为激发学生阅读兴趣，我在任教班级建立了奖励机制，根据学生“读书笔记”及“读书分享会”评比出“每周阅读之星”、“每月阅读之星”，每周、每月进行表彰，让学生在阅读中获得成就感，并充分利用榜样的模范作用带动班级阅读氛围，让学生体会阅读的乐趣，从而爱上阅读。

总而言之，促进学生有效开展课外阅读，培养学生良好阅读习惯是基础，建立奖励机制是激发阅读兴趣的助燃剂，教师恰当的阅读指导及家长的配合是关键，缺一不可，只有这样，才能形成“学生乐读—学生会读—学生爱读”的良性循环，从而提升学生课外阅读质量。

参考文献

[1]小学语文新课程标准（最新修订版）.

[2]陶素娟.课外阅读的现状及应对策略[J].小学教学参考，2018（33）：17.

[3]何中燕.浅谈如何培养农村小学生课外阅读的兴趣[A].教育理论研究（第九辑）[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：1.