贫困地区留守儿童精神扶贫创新路径研究

王玉婷

摘 要：十九大报告指出，要注重扶贫同扶志、扶智相结合，确保到2020年做到脱真贫、真脱贫。对贫困地区儿童的“精神扶贫”于2015年被提出，但在各地推进过程中存在诸多问题。分析了贫困地区留守儿童精神健康现状，针对贫困地区留守儿童精神扶贫工作存在的问题，提出了创新路径。

关键词：留守儿童;精神扶贫;扶贫路径

文章编号：1004-7026（2019）16-0039-02         中国图书分类号：R395.6        文献标志码：A

1  研究背景

扶贫工作是中国的伟大实践，全面脱贫是党和人民的奋斗目标。消灭贫困，全面建成小康社会，是中国现代化建设的阶段性目标，也是党和国家对人民的庄严承诺。目前，全面建成小康社会已进入了决胜时期，脱贫攻坚正进入冲刺终点的历史时刻。

从1985年邓小平提出“某些地区的部分人可以先富起来，带动和帮助其他地区其他人，逐步达到共同富裕”，到2012年我国开始实施精准扶贫战略，贫困人口参与经济发展和分享增长收益的机会逐渐增加，脱贫攻坚工作取得了巨大成效，贫困地区人民物质上的绝对贫困现象正在不断弱化。

在城市化致使劳动力大规模流动的过程中，“留守儿童”应时而生[1]。从总体规模看，截至2018年，全国留守儿童数量高达697万余人。经过政策抑制，与2016年全国农村留守儿童的902万余人相比，总体数量有了较大幅度下降，但留守儿童形势依然严峻。

“少年强则国强”，青少年是祖国未来发展蓝图的执笔人。留守儿童发展不仅关系到个人和家庭的未来，也影响国家的未来。相较于社会各方关注的物质层面，解决精神贫困更有长远价值。

2  贫困地区留守儿童精神健康现状

精神贫困是融科学文化与思想道德修养、价值观、行为方式等诸多因素于一体的抽象概念，衡量与测定标准难以量化。实地调研安徽省内具有不同贫困特点的3个镇，引用管理学中的“360度测评”方法，从留守儿童自身、学校教师和监护人等不同视角，采用结构式访谈和个体行为分析的方法，了解留守儿童精神健康现状并总结如下。

2.1  心理敏感，有自卑和自闭倾向

童年期间父母角色缺位，导致大部分留守儿童相较于非留守儿童更加敏感，更容易缺乏安全感和产生不安心理。面对别的同学有嘘寒问暖、贴心照顾的父母时，会不自觉感到自卑与孤独。面对长时间分离的父母时，会下意识地产生防御心理。更有甚者，有的孩子由于和监护人之间的矛盾冲突，不愿意与人沟通，长此以往甚至产生抑郁和自闭的倾向。这类有自闭倾向的孩子更容易遭受校园欺凌，遭遇更多的生活障碍[2]。

2.2  金钱观不成熟，消费观不理性

农村生活条件渐渐好转，留守儿童父母倾向于给孩子更多零用钱，以作为不在身边的补偿。处于少年时期的孩子没有得到正确引导，容易被周遭环境影响导致盲目攀比。有的孩子甚至因父母不在身边而产生报复心理，无节制地花钱。

2.3  成长轨迹杂乱，容易走上犯罪道路

在与老师访谈中了解到，班上留守儿童逃课、不写作业和打架斗殴等现象屡见不鲜。放学后不按时回家，频频出入网吧、游戏厅等场所。更有甚者，抽烟、酗酒，不服管教。多种关爱缺失，让留守儿童的生活轨迹显得粗粝凌乱。城市化背景下，留守儿童数量有所下降，“留守儿童犯罪”话题热度却节节攀升[3]。媒体频繁曝农村留守儿童犯罪的典型案例。虽然当下没有研究表明青少年时期留守背景与犯罪概率有直接联系，但一些学者的研究显示，留守儿童在成年后，出现暴力型犯罪的概率更高。

3  贫困地区留守儿童精神扶贫工作存在问题

3.1  隔代教养

隔代教养是指由孩子的爷爷、奶奶或外公、外婆来承担抚养和教育孩子责任的一种家庭教育方式。从某种程度上看，隔代教养具有一定的积极意义，在减轻年轻父母工作之余抚养孩子压力的同时，也减少了留守老人的孤寂感。但留守老人由于年纪较大、文化水平普遍不高、教育观念与当下严重冲突等，使他们对孩子的照料主要停留在日常生活的表面层次，对更深層次和影响孩子未来的思想教育和心理健康教育等力不从心[4]。

3.2  家庭功能缺失

家庭是个体成长的主要环境之一。对儿童来说，家庭不仅是生活的物质保障场所，更是心灵和情感的避风港，在身心成长发展阶段起到了无可替代的重要作用。

根据《2018中国留守儿童心灵状况白皮书》，农村大约40%的留守儿童与父母见面的次数1年不超过2次，约20%的留守儿童与父母电话联系的次数1年不超过4次。在城市家长为孩子挑选各学科辅导班和兴趣班时，留守儿童可能已经好几年没见过他们外出打工的父母。这刷新了大众普遍认为的寒暑假孩子进城找爸妈、过年农民工返乡的认识。路途遥远、山区信号不好不能经常通电话、工作太忙等，将孩子与父母之间的距离越拉越远。

3.3  农村教育短板凸显

师资力量薄弱是农村教育最凸显的短板。根据2017最新统计年鉴数据显示，安徽省农村留守儿童在校小学生1 064.5万人，农村普通小学的师生比为1∶15.37，略高于全国普通小学师生比1∶16.98。

通过实地走访农村小学时发现，一个老师兼带几门学科的现象比比皆是。在地势偏远、条件落后的地区，在校学生普遍是家境贫寒不得不在户籍地上学的孩子。学生少、教学环境与生活条件差、教职工工资普遍不高，导致很多老师不愿意来农村教学。即便有爱岗敬业的老师愿意留下来，一人身兼数职传授各种学业知识，也难以兼顾每个孩子的心理健康教育。在一定程度上，留守儿童的全面发展受到局限。

4  贫困地区留守儿童精神扶贫工作创新路径

4.1  引导农民工返乡就业创业

农村人口密集、产业发展状况远不及城市、就业岗位数量不多，是导致农村留守儿童数量多和家庭教育缺失的重要原因。在政府引导返乡就业的过程中，发展特色产业是各乡镇采取的主要措施，但实施结果不理想，主要表现为特色产业不突出，主体带动作用不强。

一些农村虽然发展了特色产业，但没有形成优势主导产业，新型农业经营主体的带动能力还有待提升。政府应继续研究改进措施，根据当地特色，全面推广农村电商，引进地方企业，开发居家岗位，实施技能培训，引导农民工返乡就业创业，在实现农民增收的同时，从根源上解决留守儿童问题。

4.2  振兴乡村教育

为了确保留守儿童健康快乐成长，政府部门必须统筹资源，将优质、稳定的教师队伍送到需要的地方。解决师资问题，主要依赖于政府的鼓励政策。面对想去支援贫困地区的教师和志愿者不知道去哪、贫困地区“老师荒”却不知道跟谁说的现象，政府可以采取“对口支援”，切实了解每个地方教师缺多少、缺哪个年级、缺什么学科，将信息公布并招募志愿者。

4.3  小行动汇聚大力量

对留守儿童这个特殊群体来说，陪伴比一昧改善生活条件更重要。针对留守儿童的精神关怀，如果依靠专业心理工作者进行辅导，所需成本高、接受服务的学生基数小、耗时长。

调查发现，课外书对乡村孩子们能发挥特殊的作用。孩子爱看书，尤其喜欢故事书，但故事书对身所处特殊地理环境的他们来说是非常匮乏的，贫困地区很少有图书馆和书店。相比于大批捐赠衣服文具，不如捐赠适合留守儿童的书籍，或给农村学校建立图书馆，亦或通过广播将故事播放给那些还不能自主阅读的孩子。

参考文獻：

[1]周宗奎，孙晓军，刘亚，等.农村留守儿童心理发展与教育问题[J].北京师范大学学报（社会科学版），2005（1）：71-79.

[2]秦敏，朱晓.父母外出对农村留守儿童的影响研究[J].人口学刊，2019，41（3）：38-51.

[3]同雪莉.留守儿童抗逆力生成机制及社工干预模式研究[J].学术研究，2019（4）：64-71.

[4]曲苒，倪晓莉，赵新年，等.留守状况对隔代教养留守儿童心理健康的影响：祖父母心理健康的中介作用[J].中国临床心理学杂志，2019，27（2）：338-344.