基于移动学习的SPOC模式应用于高职设计史论的必要性与可行性

摘 要：随着移动互联网技术的快速发展，移动学习逐渐成为教育信息化研究的热点。本文从高职设计史论课程教学的现状出发，深入分析借助移动终端在高职设计史论课程教学中开展SPOC教学模式的必要性与可行性，为设计史论课程信息化教学改革奠定基础。

关键词：移动学习;SPOC教学;高职设计史论

高职设计史论课程是针对高职艺术设计专业学生开设的专业基础理论课程，主要包括设计史和设计理论两类课程，涵盖中外工艺美术史、现代设计史、设计概论等课程，开设的目的是使学生了解设计的发展历程，品味经典的设计作品，从而丰富学生的设计理论知识，提升学生的综合设计素养，激发学生的创新创意思维，为学生未来职业生涯的发展打下坚实的理论基础。由此可见，高职设计史论课程对提升高职艺术设计专业人才培养质量具有重要的作用。

1 高职设计史论课程教学现状

1.1 课堂教学重理论传授轻能力培养

设计史论课程内容涉及的时间跨度较长，地域跨度较大，知识点内容较多。传统的教学模式下，教师在有限的课堂教学时间内，借助多媒体设备，向学生讲授理论知识，课堂互动也主要以教师提问、学生回答为主，学生的自主思考较少。同时，在有限的课堂教学时间里，教师也无法对学生的赏析能力、表达能力、创新创意能力、团队协作能力、信息素养等方面进行全面培养，课堂教学“重理论传授，轻能力培养”的现象较为普遍。

1.2 学生的主体地位不够突出，教师的主导作用未充分发挥

设计史论课程在“教师讲，学生听”的课堂教学模式下，教师成了整个教学活动的中心，所有的教学活动都围绕教师的课堂讲授展开，学生从知识的接受、问题的回答、作业的完成等方面都显得较为被动，学生在教学活动中的主体地位不够突出。同时，在“以一对多”的讲授中，教师在教学中显得“喧宾夺主”，忽视了学生在教学活动中的主体性地位与个性化发展。

1.3 课程考核重结果轻过程

传统教学下的高职设计史论课程无法对学生课外学习的情况进行监测和记录，因此课程考核主要将平时作业、考勤以及期末考试作为考评指标。这种“重结果，轻过程”的课程考核容易造成学生忽视学习过程，在期末考试来临之前进行突击复习的现象，不利于学生养成良好的自主学习习惯和独立思考的能力，无法对学生的综合能力进行全面考核，造成课程考核结构不够系统、科学、全面。

2 基于移动学习的SPOC模式在高职设计史论教学中应用的必要性

2.1 信息技术与学科教学深度融合的需要

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中特别提到当前信息化教学存在“数字教育资源开发与服务能力不强……信息技术与学科教学深度融合不够”等问题。因此，在高职设计史论课程教学中，探索基于移动学习的SPOC教学模式，是积极响应教育信息2.0计划，通过课程的信息化教学改革促进信息技术与学科教学的深度融合，对增强课堂教学效果具有重要的现实意义。

2.2 专业基础理论课程服务于专业人才培养的需要

设计史论课程内容具有覆盖面较广、理论性较强等特点，使得在有限的课时无法充分发挥其在专业人才培养中的重要作用，因此开展基于移动学习的SPOC教学模式，充分拓展学习的时间与空间，将设计史论的基础知识放在课前由学生自主完成，课中重点培养学生对设计作品的赏析能力、创意思维、团队协作等综合素质，从而最大限度地发挥设计史论课程在专业人才培养中的作用。

2.3 实现对专业人才个性化培养的需要

高校育人的重要任务之一是培养创新型人才，而个性化发展是创新型人才培养的先决条件。SPOC教学模式分课前、课中、课后3个教学环节，教师充分考虑学生在学习基础、学习方法、学习兴趣等方面的差异，并在各个教学环节为学生提供多样化的课程资源、多元化的项目任务、个性化的学习指导，并实施全方位的课程考评体系，创造个性化人才培养的条件。

2.4 推进高职设计史论课程教学改革的需要

随着信息技术在教育领域的不断渗透，传统的教学模式已经无法满足信息化时代学生对于知识与能力培养的需求，课程的信息化教学改革势在必行。SPOC教学模式作为“后MOOC时代”的一种典型的教学模式，将传统课程教学与在线学习的优势相结合，能极大地促进在线学习与传统课堂教学的深度融合，实现学生在知识与能力方面的同步提升。

3 基于移动学习的SPOC模式在高职设计史论教学中应用的可行性

3.1 师生对信息素养提升的需求是基于移动学习的SPOC教学模式实施的基础

信息素养是一种掌握获取和存储信息的基本技能，是信息全球化时代需要具备的一种基本能力。这不仅要求教师要具有较高的信息素养，也要求学生在学习过程中必须将信息素养的提升作为学习的目标。鉴于师生对信息素养提升的共同需求，这为在课程教学中实施基于移动学习的SPOC教学模式奠定了基础。

3.2 信息技术的发展与智能终端的普及为移动学习的实现提供了技术支撑

根据工信部公布的数据，目前在校大学生几乎每人拥有一部智能手机，同时学生作为信息化时代的“原住民”，養成了使用手机获取信息的习惯，这都是在高职设计史论课程教学中开展移动学习的先决条件;同时，随着信息技术的不断发展，校园内无线网络的全覆盖，学生可以借助移动智能终端设备在任何时候、任何地方获得流畅的在线学习体验。这为在高职设计史论教学中开展移动学习提供了技术支撑。

3.3 丰富的在线课程为SPOC教学模式的顺利实施提供了优质的课程资源

学银在线、智慧职教等平台建设了一大批在线开放课程，为SPOC教学模式中课前自学、课中交流提供了丰富的课程资源。同时，网络平台也开设了大量由名校、名师主持的设计史论在线课程，如爱课程平台的设计的力量、室内设计，学堂在线平台上的设计行不行、设计之美、设计思维等，这些课程为SPOC教学模式中学生的课后拓展学习提供了丰富、优质的学习资源。

3.4 便捷的APP为SPOC教学模式中教学互动的开展提供了互动交流平台

移动学习的载体是以手机为主体的移动终端，目前常见的在线课程都开发了手机端APP，如智慧职教的APP云课堂、学银在线的APP学习通等。这些APP可以满足学生随时随地学习、互动交流的需求。APP也将及时记录学习者的学习过程数据，如视频的学习时长、在线自测结果、讨论参与情况等。这些学习记录与网页端同步更新，教师也可以根据这些数据及时掌握学生的学习情况，从而及时调整教学策略。同时，APP上具备的课堂签到、提问、讨论、头脑风暴、问卷等功能为开展丰富的课堂教学活动提供了方便，同时也极大地激发了学生的学习兴趣，增强课程教学效果。

4 结语

随着教育信息化2.0时代的来临，信息技术与学科教学的深度融合也势在必行。通过对在高职设计史论课程教学中实施基于移动学习的SPOC教学模式的必要性与可行性进行分析，对信息技术与学科教学的深度结合的路径认识更加深入、方向更加明确，这为课程信息化教学改革的实现奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1] 李运余.高校应用文写作课程信息化教学改革的必要性及可行性研究——以天津中德应用技术大学为例[J].湖北函授大学学报，2018（03）.

[2] 贾燕. 2016—2018年我国大学生移动学习研究现状[J].现代交际，2019（08）.

[3] 李东娟. SPOC混合教学模式下知识社会性迁移效果研究[J].湖北广播电视大学学报，2019（08）.

作者简介：廖瑜（1983—），女，湖北恩施人，硕士，副教授，主要从事艺术设计教育研究。