互联网+背景下中学体育课程混合式教学模式探索

瞿福焕

摘  要：“互联网+”时代到来后，混合式教学模式应运而生，渗透这一模式于中学体育课程，不仅是对传统体育教学方式的创新，而且是顺应新课标要求的具体体现，能够促进中学生身心健康发展，大大提高体育课程教学效率。本文首先对混合式教学模式简要介绍，然后分析这一模式实践现状，之后探究该模式在体育课程中应用策略。对于中学体育教师来讲，本论题具有一定参考价值，能为体育教师在高效课堂打造方面、教学方式改进方面提供思路和实践指导。

关键词：互联网+  中学  体育  混合式教学

中图分类号：G807.3                                文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（b）-0106-02

1  混合式教学模式

1.1 定义

所谓混合式教学模式，它针对传统教学模式而言，即在传统教学模式的基础上适当改进，借助互联网信息技术创新教学方式、组织多样化教学活动，将新旧教学方式的优点相结合，最终实现理论知识巩固、实践技能提高的教学目的[1]。

1.2 作用

“互联网+”教育时代到来后，混合式教学模式支持线上学习，真正实现课堂延伸，打破课堂教学的时空限制。这一教学模式以学生为中心，赋予教师引导者和参与者角色，围绕学生学习现状和实际需要，通过现代化教育手段为学生创造良好的学习环境，以此提高学生能动性，激发学生学习潜能。对于中学体育课程来讲，有效运用混合式教学模式，既能深化体育教学改革，又能促进中学生均衡发展，全面提高体育技能。体育教师利用课余时间主动探索混合式教学模式，结合自身教学特点，掌握混合式教学模式运用技巧，充分挖掘该教学模式应用价值，确保体育课程教学任务顺利完成，取得体育教学的良好效果。

2  “互联网+”背景下中学体育课程混合式教学模式实践现状

2.1 教学方法独立使用

目前，“互联网+”体育教育正处于初级阶段，中学体育教师对新旧教学方法融合不断探索，体育课堂中仅机械化融合两种教学方法，实则传统体育教学法和混合式教学模式独立运用，这不仅会错失理论知识传授的最佳时机，还会使中学生对体育课程失去兴趣，进而为体育课程教学工作增加阻力。要想真正改变当前不容乐观的混合式教学模式应用现状，务必将传统体育教学法向网络化教学方向转变，以此弥补传统教学法的不足，为学生在体育学习、体育活动等方面带来新鲜感。

2.2 在线互动片面体现

目前中学大多数体育教师毕业于专科院校，再加上体育教师受应试心理影响较大，实际教学中，这类体育教师习惯运用多年的教学方法，对新鲜事物接受能力和运用能力较弱。这无疑为混合式教学模式运用增加了阻力，即使被动实践该模式，也未能全面体现互动性，例如，针对体育项目动作要领指导时，教师仅单向播放网络视频，中学生学习反馈得不到高度重视，学生在体育课堂中只能被动记忆。一旦缺乏在线互动，那么体育课程教学质量长时间得不到优化，这对中学生全面发展将产生不利影响[2]。

2.3 网络技术低效运用

现如今，中学体育课程在网络技术运用方面存在低效问题，这不仅是因为体育教师对混合教学模式存在片面认知，而且中学生对事物片面理解，再加上，现有网络设备陈旧，不能更好的彰显混合式教学模式优势。综合多种原因，导致混合式教学模式低效运用。要想真正发挥新教学模式在体育课程中的作用，应客观认识互联网信息技术，使其与体育教学内容有机统一，在理论知识整理、体育技能锻炼、内容传播、内容互动等方面灵活运用混合式教学模式。

3  “互联网+”背景下中学体育课程混合式教学模式应用策略

中学体育课程不同于其他课程，因此，体育课程教学模式应具有独特性和差异性。混合式教学模式属于时代发展的产物，它被专业学者、专家高度关注，并且研究成果与日增多。现今“互联网+”背景下，中学体育课程混合式教学模式应用现状不容乐观，为了加快体育课程改革步伐，提高体育课程教学质量，务必探索混合式教学模式应用策略[3]。

3.1 构建体育课程网络平台

体育课程网络平台构建之前，应对体育课程资源有序整理，围绕体育教学目标，细分重难点、分解技能动作。同时，坚持差异化原则，为每位学生量身定制适合的学习方案，以此调动中学生能动性、激发中学生学习体育课程的积极性。必要环节实践微课、翻转课堂等模式，这不仅能够降低教与学难度，而且师生间能够有效互动，推动体育课程教学任务顺利完成。体育课程网络平台构建的过程中，体育教师适当丰富平台功能，满足师生交流探讨、作业下发及提交等需求，并提供课外教学资源，针对体育项目特殊动作示范性教学，即体育教师自行录制视频，以便为体育动作模仿提供依据。此外，教师围绕体育课程为学生布置课后习题，通过习题在线检查，间接了解学生对理论知识消化情况以及自身教学现状。

3.2 混合式教学模式应用分析

3.2.1 课前阶段

教师围绕体育课程目标调整教学内容、制定教学计划，课前充分准备微課件、微视频，起到课中阶段体育动作详解的作用。以微视频为例，教师需要事先制作微视频，要求学生在上课之前进行自主浏览。在开展篮球教学时，教师可以在微视频中插入NBA比赛的片段内容，根据球星打发介绍篮球比赛规则、竞技技巧。在开展羽毛球教学时，教师可以在微视频中插入世界羽毛球公开赛的片段内容，介绍羽毛球技能、运动步伐等。此外，合理控制线上线下教学比例，以此提高体育课堂教学效率，这对中学生体育意识强化、体育运动良好习惯养成有促进作用，能为今后体育课程教学活动顺利开展奠定良好基础。

3.2.2 教学阶段

体育课堂教学时间有限，但体育课程教学内容较多，在保证教学质量和效果的前提下，应充分利用课堂时间，并营造浓厚的课堂氛围。混合式教学模式有效运用能够达到上述要求，该模式运用的过程中，体育教师有效整理学生反馈的问题，据此改进教学措施，针对体育动作、理论知识点详细讲解，确保学生反馈的问题一一得到解决，从而学生能够卸下学习负担，以“空杯心态”继续学习。课中体育教师引进最新多媒体设备，通过多媒体组合的方式为体育课程教学助力，这不仅能够节省课堂教学时间，而且还能提高学生主体地位，取得良好的体育课程教学效果。

3.2.3 课后阶段

混合式教学模式运用于课后阶段，指的是体育教师根据学生课中学习情况，课后向学生提供相应的辅助资源，并对学生针对性辅导。为确保体育知识有效传递，教师借助多媒体设备进行幻灯片制作，课后学生能够通过课件复制满足知识反复观看需求，以此巩固体育课程知识点。课后同学间能够通过群组建立的方式交流学习心得，针对体育问题探讨式交流，这既能增进同学间友谊，又能提高体育课程教学效率，促使混合式教学模式应用优势得到最大限度的发挥。

4  结语

综上所述，“互联网+”教育时代发展的过程中，中学体育教学模式与时俱进的创新，在课前、课中、课后、评价等阶段灵活运用混合式教学模式，这对中学体育教学效率提高有推动作用。同时，还能为同行提供借鉴，从而深化中学体育教学改革，为体育事业发展培养优秀人才。此外，混合式教学模式推广价值也会逐渐提高，为体育课程教学工作有序开展助力。

参考文献

[1] 李杰，尚香转，赵新辉.混合式教学在高校篮球教学中的实验研究[J].许昌学院学报，2019，38（1）：144-148.

[2] 段蓉蓉，刘德玉，成亚玲，等.“互联网+”背景下混合式教学模式与对策研究[J].湖南工业职业技术学院学报，2018，18（4）：133-136.

[3] 宋康康.混合式教学在体育院校游泳课上的教学效果的评价研究[D].山东体育学院，2018.