智慧型课程教学模式构建研究

王娟 张晶蕊

摘  要 智慧教育的制高点在于智慧型课程。智慧型课程教学的核心在于教学模式的创新。从智慧型课程特征入手，构建智慧型课程教学模式设计框架，即从前期分析、教学策略选择、教学过程设计、智慧性评价与反馈等层面进行剖析。智慧型课程教学模式的智慧性主要体现为智在数据、智在融合及智在创新三方面。

关键词 智慧教育;智慧型课程;教学模式;教学资源;教学环境

中图分类号：G652    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2019）10-0039-03

Abstract The commanding point of wisdom education is wisdom course. The core of wisdom course lies in the innovation of teachingmode. From the characteristics of wisdom course， we build teaching mode design framework of wisdom course. That is， we analyze wis-dom course from preliminary analysis， choice of teaching strategy， teaching process design， intelligent evaluation， feedback， and etc. Wisdom course teaching mode， its wisdom is mainly embodied in three aspects， that is in the data， and fusion and innovation.Key words intelligent education; wisdom course; teaching model; teaching resources; teaching environment

1 引言

《教育部關于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高〔2015〕3号）提出，构建有中国特色的在线开放课程体系和平台，以推动高等教育更新教育理念、优化教学方式。按照《教育部办公厅关于开展2017年国家精品在线开放课程认定工作的通知》（教高厅函

〔2017〕40号）精神与要求，2017年已认定490门国家精品在线开放课程。但当前的在线开放课程仍存在个性化、差异性不足，缺乏深层次互动及学科教学法等问题，时代发展呼唤新的课程样式[1]。

智慧型课程是伴随智慧教育兴起产生的，是集微课、MOOCs、SPOC所长，有创新的在线开放课程形态[2]。智慧型课程教学的核心在于教学模式的创新。因此，“互联网+”时代，如何构建智慧型课程教学模式，是广大教育工作者需要重点思考和解决的问题。

2 智慧型课程的典型特征

开放共享性  目前，开放共享已成为未来在线教学的重要特征之一。作为课程学习平台，智慧型课程不仅要实现校内师师之间、师生之间的资源共享，也要实现校际资源交流和共享，实现跨地域的资源无缝连接。

适时交互性  黄荣怀教授在《2015中国智慧学习环境白皮书》中提到，未来学习平台的设计应具备对话、互动、竞技等交互功能，能积极响应学习者的需求，调动其积极性[3]。因此，智慧型课程应实现学习者与虚拟学习环境之间的交互，构建多种形式的学习共同体，促进师生和生生之间的交互。

灵活创新性  智慧型课程允许用户创建学习内容，访问学习内容，师生之间不存在明显的角色功能区分。这种自由开放式的创建方式和访问权限，能够有效地促进和支持课程内容的协同创生，实现师生之间、生生之间的课程内容群体协同构建，实现学习者创新能力的提升。

双向适应性  智慧型课程具有根据用户特性向学习者呈现学习资源、过程和策略的功能，以解决学习者认知超载和网络迷航问题。同时，智慧型课程要考虑学习者和系统之间的主客体关系，即用户主动选择资源的适应性交互和系统主动推送资源的适应性交互。

3 智慧型课程教学模式构建

智慧型课程采用融创式智慧教学模式，该模式是以智慧提升为核心，以创新创造为培养目标，融合多种方式方法和手段。其中，“智慧”是方向、思想和催化剂;“融”包含了将一切先进的方式方法应用于教学，又指多方面的融通和融合;“创”是培养学生的创新精神、创新意识、创新品质、创新思维和创新能力[4]。

智慧型课程教学模式包括三层含义：其一是“为了智慧”，以转变课堂教学中智慧缺失的状况、解决课堂教学中动态生成的智慧问题为指向;其二是“在智慧中”，教学中的智慧问题由教师、学生调动智慧来解决;其三是“基于智慧”，从师生的实际智慧水平出发，利用智慧资源营造智慧场，挖掘师生的智慧潜力。因此，研究构建智慧型课程教学模式设计框架，主要包括前期分析、教学策略选择和教学过程设计三个层面，其智慧性主要体现在个性化测评、资源个性化推送、智慧学习评价、师生互动交流等层面（见图1）。

4 智慧型课程教学模式解析

前期分析

1）学习者特征分析。学习者登录到智慧型课程平台后，平台给学习者发放测试其学习特征的问卷，系统针对学习者回答情况，从起点水平、学习态度、学习风格、学习动机四个维度分析，进而为学习者制订个性化的学习方案，推送个性化的学习资源。

2）学习需求分析。学习需求指学习者目前的学习状况与期望达到的学习状况之间的差距。系统根据学习者的问卷、访谈结果以及学习行为等，分析学习者的学习需求，生成学习者的学习需求报告，教师根据学习者的学习需求合理安排教学内容、教学资源及教学活动。

3）教学内容分析。教学内容分析包含选择与组织单元、分解总的教学目标、确定教学目标的类型、分析并选择学习内容、安排学习内容的顺序及初步评价学习内容六个环节。教师应根据不同的教学内容（如认知学习、动作技能、情感学习等），选择合适的教学方法并进行编排。

4）教学目标确定。教师要根据不同类型的教学内容确定不同的教学目标，例如：事实的学习对应记忆的学习目标;概念的学习对应理解的学习目标;技能的学习对应简单应用的学习目标;原理的学习对应综合应用的学习目标;解决问题的学习对应创新层次的目标。

教学策略选择

1）教学环境设计。教学环境是教学资源和人际关系的一种动态组合。教学资源包括教学媒体、教学材料、认知工具等。人际关系包括生生之间、师生之间充分有效的人际交往。此外，环境要素还包含物理教学环境，如智慧教室、智慧型课程平台等。教学环境设计以教学模式为基础。

2）教学活动设计。教师要明确教学目标，把握教学活动的量和度，考虑活动安排的阶段和时间。不同阶段教师的角色不同：讲授环节，教师是课堂的主导者;自主探究阶段，教师是课堂的指导者、协助者。因此，在活动设计环节，教师主导与学习者主体二者所占的比重需慎重。

3）教学资源设计。教学资源指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、教学材料和各种认知、情感与交流工具等。教学资源设计应建立在教学目标基础上，例如：要让学习者掌握新知，需要设计教学视频和课件;要提升学习者解决问题的能力，需要提供软件工具以及交流讨论平台。

教学过程设计

教学过程设计要考虑如何将教学活动融入教学过程中。该过程采用线上线下混合式教学，教师主导与学习者主体相结合，智慧型课程平台提供相应支持，主要分为课前导学、知识传递，课中研学、评价反馈和课后思学、巩固拓展三个阶段。

1）课前导学、知识传递。课前教师发布学习公告，包含学习任务、要求及完成时间，教师提供教学视频、学习资源。学习者根据学习公告按时完成学习任务，记录遇到的问题，通过社交软件或课程平台讨论区，与学习者、教师在线进行交流。平台为学习者推送适当的学习资源。

2）课中研学、评价反馈。教师将问题汇总，并针对出错频率高的题目在课堂上研讨，学习者依据问题搜集资料，小组讨论交流，将最终讨论结果以一定形式（如PPT、视频等）展示出来。讨论结束，教师进行总结，并对学习者表现进行评价。课后小组在平台上传学习成果，进行组内自评、组间互评。

3）课后思学、巩固拓展。课程结束后，教师在平台上提供拓展性资源，并将学生在课堂上的表现和平台数据分析结合，完善教学设计，以更符合学习者需要。学习者依据平台推送的学习报告以及教师和其他学习者的评价，反思学习情况，并在讨论区撰写学习心得，最终学习者之间互相启发，彼此成长。

评价与修改  课程学习结束后，系统将为学习者推送最终的学习评价表，使其明确自己在学习过程中的行为、态度、能力等的变化。教师一方面依据自身的教学反思，另一方面依据课程平台收集的教师教学行为、学习者学习行为与学习效果等方面的数据，发现问题，提出策略方案。

智慧性体现

1）智在数据。智慧型课程平台依据学习分析技术，对学习者的学习行为进行记录，并出具阶段性和最终的学习报告，使学习者在学习过程中不断了解自己的学习变化，不仅掌握了知识，高阶思维能力也得到较大提升。同时，教师依据数据能够更好地调整教学，更加满足学习者的需求。

2）智在融合。智慧型课程融合了多种教学方式和方法，包括教学理论、教学模式、学习评价等教学要素，以及MOOCs、SPOC等多种课程形态。融合不是简单地将各要素相加，而是各要素有机整合，其结果是教学质量的提高和学习效率的提升，教师更有智慧地教学，学习者更有智慧地学习。

3）智在创新。“互联网+”时代，智慧型课程教学模式在内容、活动、测验、平台等方面支持学习者的创新和创造，使学习者在理解和掌握知识基础上向应用和创新层面拔高，使其面对真实问题时能够找出解决问题的创造性最佳方案，培养信息时代所需要的拔尖创新型人才。

5 结语

智慧型课程是高校教学变革的重要推动力，是全面深化教育改革的突破口。作为一种新的在线开放课程形态，广大研究者和实践者对其还缺乏清晰的认识，因此，智慧型课程的发展需要发挥课程智慧在促进教育创新和变革方面的引领作用，以培养具有创新意识、创新思维的人才。

参考文献

[1]陈琳.智慧教育创新实践的价值研究[J].中国电化教育，2015（4）：15-19.

[2]王娟，孔亮，方旭.MOOCs持续性创新：高校智慧型课程认同感与需求状况的调查研究[J].中国电化教育，2017（11）：

101-107，124.

[3]黄荣怀.2015中国智慧学习环境白皮书[M].北京：北京师范大学智慧学习研究院，2015.

[4]陳琳，等.智慧教育核心的智慧型课程开发[J].现代远程教育研究，2016（1）：33-40.