探究师生关系本质提高育人工作效果

丰君健

[摘   要]育人工作是教师影响学生的过程，同时也被学生影响的过程。在这个过程中师生是个共同体，在共同的班级风气和制度约束下实现学生全面发展。班级中的特殊学生成因复杂，需要对其成因进行深入研究，采用个性化的教育手段。因此深入探究师生关系本质，才能提高育人效率。

[关键词]师生关系;共同体;育人工作

[中图分类号]    G635        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）30-0078-02

育人工作本质上是师生相互影响的过程。师生关系是开展班主任工作的基础。可是在现实工作中，每个教师都遭遇过学生的不理解，甚至和学生发生过冲突。面对师生关系出现的问题，一味地埋怨学生是没有意义的，静下来思考分析，学生为什么会这样做，我们该怎么做才能引导师生关系健康发展，这才是更该思考的。

一、良好的师生关系包涵两个方面

1.要搞清楚双方的身份关系。学生对教师有着天然的畏惧感和服从意识，这就使我们无形中扮演了统治者、管理者的角色。如果学生参与班级活动是被动的，不妨换个角度告诉学生：“学习和成长是你们自己的事，学校派老师来是帮助你们的而不是管束你们的。”树立了这样的师生角色定位，学生参与班级事务就能更加主动。通过对哈贝马斯交往行为理论的研究，杜建军教授指出，在交往型师生关系中，主体间性要求师生之间平等，教师需要用一种平等、包容的心态，摒弃各种隐性的话语霸权，在交往过程中进行理性对话，创造师生双方一种平等的交往空间。双方都需要有一定的公共空间，实现思想的碰撞和意识的交流。（杜建军，2018）

2.要互相尊重。教师需要去优化自己，在与学生的交流中给予学生更多的关心，帮助学生接受教师的指导，不能滥用话语权威，而学生则需要尊重教师的辛勤劳动。（杜建军，2018）师恩亲恩是大恩，学生对教师必须感恩，必须敬重。教师对学生的尊重是尊重其人格，批评学生时万不可伤及人格。在马斯洛的需要层次理论中，被尊重的需要是较高层次的需要。学生被尊重，才会对班级有归属感，对教师产生信任。

怎么判断师生关系是否良好呢？令行禁止。学生完全在教师的掌控之下，让他们安静就安静，让他们活跃应就活跃，课后他们也愿意跟教师聊学习乃至学习以外的事，就基本可以表明师生关系是和谐的了。准确地把握师生关系，这是每个班主任的必修课。

二、建立良好师生关系的前提

1.学生认可的教学。表面上师生关系促进教学，本质上教学促进师生关系。班主任基本上同时都兼有本班的学科教学任务，因此学生和班主任的信任是从教学开始，并一直以教学为基础的。如果学生认可你，那么你的温柔、你的幽默、你的帅气、你的干练、你的活力、你的儒雅，哪怕是你不标准的普通话，都成了你的个性魅力。

2.对学生人生的引领。父母对孩子的爱侧重于物质，而教师对学生的爱则侧重于精神。教师之爱体现为帮助学生形成正确的价值观和良好的行为习惯。父母之爱往往缺少策略，缺少理性，有的是溺爱型，有的是粗暴型，还有的是放任型。而班主任通过深入地接触学生，可以总结学生的规律，对学生的教育包含了更多的理性。

3.就是一碗水端平。学习名列前茅的学生做错事了，一样要处罚批评;成绩差的学生表现好的时候，一样要给予表扬和肯定，成绩差的学生将来未必一事无成。多元智能理论认为，每个人智能突出的方面是不一样的，我们不要苛求每个学生都完美，尽管我们追求他们的完美，我们不要苛求他们都按我们设定的标准变化，尽管我们也有我们的主流培养目标。对所有学生一视同仁，才能赢得所有学生的尊重。

三、班主任靠班风和制度教育大部分学生

美国教育家约翰·杜威认为人之所以结成共同体是因为他们“有共同的东西”，而这些共同的东西指的是共同体内的人们共同具备的目的、信仰、期望、知识、情绪和理智等，人们通过沟通来“达到占有共同的东西的方法”。 （郭艳芳，2016）一个班级就是一个微型的社会共同体，在这个共同体中，教师作为一个局内人对学生予以指导。

班主任当的时间久了可以接触到很多很多的学生，可以从中发现每个班级群体有着大体上共同的特点。大部分身心健康、积极进取的学生是班主任不用操心的，但每个班都会存在几个经常迟到、上课睡觉、不积极交作业、爱撒谎、内向自卑等问题的学生。对于大部分问题学生的教育，教师其实不用面对面，可以把他們置于一个具有正能量的班级之中，让班级风气影响这些学生形成好习惯和正确价值观。班级风气的力量是无形的，但也是巨大的。如果一个班的学生都认为学习是光荣的，不学是可耻的，那么个别不学的学生也就会被带上正轨，反之亦然。班主任不可能总是待在班里，那么班主任不在班里的时候，班级良好的风气就能发挥对学生的管束作用。班主任和大部分学生的关系是：班主任→班风和班规→学生。

怎么营造良好的班级风气，怎么建立严格的班级制度？

首先班主任的风格就是班级风格。班主任在工作的第一天就一定要明确自己希望自己的班级成为什么样的班级。班主任的做事态度会影响学生的做事态度，班主任的一言一行都会在学生身上映射出来，从而影响班风。

班风的营造途径有很多，主要有班会、集体活动、班主任言传身教等。如果说班风是隐形的教育力量，那么班级制度就是可执行的教育力量。用班风去影响学生，用制度去约束学生，就保证了班级的健康发展。

四、特殊学生特殊对待

一个班除了大部分积极进取的学生外，也一定会有少数经常犯错的学生，如经常迟到者、逃避跑操者、上课睡觉者、自习课爱说话者、不交作业者、自卑抑郁者、早恋者、习惯撒谎者、沉迷网游者等等。

一把钥匙开一把锁。同一个方法，对学生甲有用，未必对学生乙有用。同一个方法对今天的学生甲有用，未必对明天的他有用。因此我们需要不断地了解学生，随时调整教育手段。而且特殊学生的教育是反复的，要做好持久战的准备，不要指望一两次的教育就能挽救一个灵魂。避免和这些学生正面较劲，但是私底下要尽快掌握他们特殊行为的根源，对症下药，这才是抓住了教育的根本。

每个特殊学生的背后肯定有特殊原因。刘某某的纪律观念差，是因为父母过于溺爱，甚至替孩子向班主任撒谎请假。张某某考试时在答题卡上胡乱作答，肆意发表不当言论，原因是他从小学到初中都是留守儿童，与父亲极少见面，一见面就对他拳脚相加，导致他性格异常。李某某上课睡觉，原因是他脾胃虚弱。对问题学生的教育肯定是反复的，所以班主任处理问题学生时就应：找原因→施加影响→找原因→施加影响……

具体注意事项：

1.避免正面较劲，积极找原因。

2.谈话一定要充分准备，找到学生的心理突破口。有备而谈，谈话才能有效果。

3.保持平和的育人心态。学生的错误归错误，毛病归毛病，我们应尽力帮助他。百年才能树人，教育问题学生需要我们保持耐心。

总之，作为职业的教育工作者，我们要有专业的教育学、心理学知识，我们要善于从实践中总结经验。只有我们善于思考，才能找到最有效的育人方法，为国家的立德树人事业做出我们的贡献。

[  参   考   文   献  ]

[1]  郭艳芳.师生关系：从对峙模式转向共同体模式[J].教育科学，2016（6）：51-54.

[2]  杜建军.论新型师生关系的构建：基于哈贝马斯交往行为理论的研究[J].河南大学学报（社会科学版），2018（4）：129-135.

（责任编辑 柳   紫）