借鉴“羊群效应”优化体育教学

黄颖

[摘   要]中小学生的独立思维仍较欠缺，从众心理较为突显，在教学中引入“羊群效应”，符合学生的心理发展规律，对提升学生的认知能力具有重要的导向作用。文章在分析“羊群效应”理论内涵的基础上，以中小学体育教学为例，探讨了“羊群效应”视域下的教学优化策略，以期能挖掘学生的运动潜能，利用积极的羊群效应提升体育教学的质量。

[关键词]中小学体育;课堂教学;羊群效应

[中图分类号]    G633.96        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）30-0022-02

所谓“羊群效应”，是指个人观念或行为屈于群体的影响和压力，而与多数人形成一致性的表現。中小学生正处于发展阶段，群体之间的相互影响会对学生个体的认知能力产生深远的导向作用，群体行为往往会引发学生产生相同的思维模式，产生跟风现象。因此，中小学体育教师要科学地利用学生的心理特征，在课堂教学设计中创建“羊群效应”的教学环境，引导学生进入预设的学习状态，挖掘学生的运动潜能，培养学生的锻炼兴趣，利用积极的羊群效应提升体育教学的质量。

一、分析效应内涵，启示体育教学

羊群本身是一种散乱的族群，一旦有风吹草动，它们只会盲目地左冲右撞。但当羊群中出现一头羊率先朝某个方向奔跑时，那么羊群中其他的羊也会跟着它奔跑。这就是所谓的“羊群效应”，也叫从众效应。我曾听过这样一个段子：有个人站在路边面朝天空望，这时陆续有人经过，不少人也跟着面朝天空望，后来居然有一堆人停下来跟着望天，最后大家发现，最开始望天的那个人，只是一直很想打喷嚏。这个段子体现的就是从众效应，盲目跟从，往往会陷入骗局或遭遇失败。

由于生活、学习环境的相似性和生理心理特征的趋同性，“羊群效应”在中小学生群体中普遍存在。如对于一个不爱吃饭的孩子，父母往往会表现得黔驴技穷，但当这个孩子与其他孩子一同就餐，见到其他孩子吃得津津有味时，他也会吃得很开心。在中小学体育课堂上，“羊群效应”广泛存在，如一名学生举手说：“老师，我拉肚子，想上厕所。”老师担心学生真的内急，往往会答应。但这先例一开，就会有第二个、第三个学生举手想去上厕所，大家像事前商量好了一样，导致课堂一片混乱。

可见，“羊群效应”具有积极与消极的两面性，既能使班集体内人人奋发向上，也能使班集体成员普遍动力不足、不求进取。如何发挥“羊群效应”的积极作用，意义重大。

二、借助羊群效应，优化体育教学

1.培养骨干，营造运动气氛

“羊群效应”告诉我们，“羊头”的作用不容小觑，因为“羊头”关乎着整个“羊群”的走向。在中小学体育教学中，教师亦可运用“羊头”来引领，即培养学生骨干，发挥体育骨干的模范作用，明确他们的职责，抓好了体育骨干，就能发挥“羊群效应”的积极作用。

首先是对体育骨干的选拔，教师要营造良好的运动气氛，促使学生骨干脱颖而出，选择平时表现优秀、在班级中有一定影响力的学生为体育骨干。随后要让骨干学生参与到课堂管理中来，教师要放权给学生骨干，增强他们的使命感。让学生骨干具体担任学习小组的组长，辅导、监督其他学生，例如在开展篮球运动的训练时，学生以学习小组的形式进行团队训练，每个学习小组由学生骨干负责督促成员运动，自行展开游戏活动。有了学生的积极配合，班集体的“领头羊”就能带动全班，使体育课堂井井有条，大大减少课堂的各种违纪行为。

羊无“头”不走，有了“领头羊”，羊群才能感到有了主心骨，学生也是这样。选好“领头羊”是发挥“羊群效应”积极一面的重要一环，教师应重视对“领头羊”的物色和培养，让学生骨干积极阳光、热爱运动的一面感染整个班级，这样教学不仅会秩序井然，学生的参与热情也会非常高。

2.精选教法，激发主观意识

体育教学以身体练习为主，教学方法较为单一、枯燥，容易让学生产生厌学心理，注意力不集中，一旦有学生借故请假或在操场做小动作，旁边的同学就会纷纷“效仿”，课堂容易发生违纪失控现象。在中小学体育教学中，教师应从学生的身心发展特点出发，不断优化教学方法，调动学生学习的积极性，满足学生的体育学习需求，从而激发学生的主观意识，提升体育教学成效。

以教学耐力跑为例，学生普遍缺乏学习兴趣和积极性，练习效果不好。对此，教师要有优化教法的意识。考虑到学生活泼、好动、想象力丰富的特点，我在教学中融入编图案的趣味性游戏，即学生分组，每一组的队形编成一个图案。由学生骨干带领自己的学习小组在操场上慢跑，跑时要注意队伍整齐，比比哪个小组最有创意，跑得最像。随着一声令下，各小组开始讨论起来，有的小组说要编成“○”形，有的小组说要编成“□”形，还有的小组说要编成“S”型，各小组在组长的带领下在操场上开始慢跑，学生的积极性很高，都兴致勃勃地参与其中。这时，我又提出要求，在保证队形和图案的基础上加快速度，跑一段时间后，学生的额头已经冒汗，但仍然一副意犹未尽的样子。还有学生向我提议：“我们的队伍太短了，如果能长一点，就能编出更多的图案。”于是，我让男生为一组，女生为一组，重新编图案，就这样，小气球、火车铁道、五边形等，学生跑出了更多的图案，群策群力，课堂显得趣味无穷。

“羊群效应”的实质就是从众跟风心理，编图案的小游戏很好地利用了合作的力量，学生的参与热情能够互相感染和影响。有些体力不支的学生为了“随大流”而咬牙坚持着，有些学生看到其他小组的图案而开动脑筋、献计献策，大家很快组合起来，专心致志，跑出了更多的图案，这无疑是“羊群效应”的呈现。

3.优化训练，挖掘学生潜能

学生随着年级的升高，个性倾向也越来越明，兴趣的特点、自我意识的特点、能力的特点都会表现不同，教师应尊重学生的这些“不同”，准确把握学生存在的差异，实施个性化教学，优化课堂教学方法，支持所有学生持续成长，将“羊群效应”发挥到极致。

在每个学期的第一节体育课上，教师可以针对学生的差异制定体育综合性教学方针，将体育课程分为实践和理论两部分。身体素质差些的学生可以选择体育保健课等理论知识占比大的课程，身体素质较好的学生可以选择篮球、羽毛球、足球等基础实践类课程，确保每个学生都能选到自己感兴趣的体育项目，充分尊重和发挥学生的个性。

再比如进行足球教学时，教师可以先让学生开展基础跑步训练，在此基础上发现学生的个性状况，因为有的学生适合当前锋，有的学生则适合当守门员。教师要及时跟进，针对每个学生所表现出来的特长与兴趣，设置相应的体育训练，使每个学生的特长都有用武之地，长时间的体力训练后，也能为体育教学的开展提供有力保障。

学生不仅要“从众”，更要成为“羊群”的核心。体育课堂是学生个性得以展现的天然场所，开展个性化的体育教学，能够充分挖掘学生潜能，促进学生素质的全面发展，形成良性竞争的局面，使“羊群效应”实现升级。

总之，在中小学体育教学中，学生的心理特点存在显著的“羊群效应”，教师可以此为契机，利用积极的“羊群效应”，展开创新设计，培养学生参与体育训练的主动性与积极性，调控和优化体育课堂教学，从而促进学生身心健康成长。

[  参   考   文   献  ]

[1]  闫洁.论“羊群效应”在体育教学过程中的运用[J].新西部，2012（12）：171+184.

[2]  王军.基于羊群效应的课堂教学策略研究[J].小学科学，2019（2）：85.

[3]  胡忠慧.如何加强小学体育课堂的管理[J].中国科教创新导刊，2012（27）：254-255.

（责任编辑 诺 依）