民族音乐在学前音乐教育中的渗透研究

张珊珊

摘要：随着教学改革稳步推行，幼儿教育思想、教学资源不断丰富，客观上为幼儿教育创新实践提供有利条件，在学前音乐教育中渗透民族音乐，是拓宽音乐教育途径，充实音乐教学资源，完善幼儿音乐教育体系重要手段之一，赋予音乐教育发展性、延续性、系统性，使幼儿音乐素养得以有效提升。本文通过分析民族音乐在学前音乐教育中的渗透方略，以期提高幼儿园学前音乐教育质量。

关键词：民族音乐   学前音乐   教育渗透

中图分类号：J60-05                  文献标识码：A                   文章编号：1008-3359（2019）19-0137-02

民族音乐在学前音乐教育中的渗透具有如下价值：第一，传承我国优秀传统文化，提升幼儿民族自信心，在音乐教学中感受我国文化的魅力;第二，充实学前音乐教育内容，为幼儿教师创新音乐教学方式奠定基础;第三，累积幼儿音乐教育经验，提高幼儿教师音乐教学创新能力，旨在持续优化幼儿音乐教学体系。然而，当前与学前音乐教育相关民族音乐渗透研究成果较少，加之不同幼儿园生源特点、音乐教学条件、师资力量存在差异性，未能形成富有导向性的学前音乐教育民族音乐渗透体系，这也为本次研究创造条件。基于此，为提高幼儿学前音乐教学质量，探析民族音乐在学前音乐教育中的渗透方略显得尤为重要。

一、民族音乐在学前音乐教育中的渗透要点

（一）以人为本。我国民族音乐种类繁多，是民族审美、智慧、艺术修养的集中体现，对于幼儿来讲有些民族音乐在理解上有一定困难，幼儿教师若将此类音乐视为渗透主要内容将影响幼儿学前音乐教育成效。基于此，幼儿教师需以人为本，根据幼儿特点、喜好、理解能力等客观因素筛选民族音乐，选择幼儿乐于接受且有共鸣的音乐，实现学前音乐教育与民族音乐相互融合目标。例如，对于少数民族地区的幼儿来讲，幼儿教师可以选择当地脍炙人口的民歌作为渗透教学主要内容，确保民族音乐得以被幼儿所接受，为提高幼儿音乐教学质量奠定基础。

（二）创编教材。为凸显幼儿园音乐教育特色，优化配置新时代音乐教育资源，提高幼儿园音乐教学综合质量，幼儿教师需创编“园本化”音乐教材，为民族音乐的渗透搭建平台，有方法、有目的开展学前音乐教育活动。例如，幼儿教师可以调整童谣、儿童歌曲、民族音乐比例，将地方戏曲、江南小调、民族美声歌曲等纳入教材中，使学前音乐教育方向得以明确，达到提高学前音乐教育质量目的。

（三）遵循标准。新课程标准要求幼儿教师在教授幼儿音乐知识及演唱方式同时确保其具备音乐鉴赏能力、自学能力、创新能力、表现力等核心素养，将音乐教育视为指引幼儿全面发展学科之一。基于此，幼儿教师需遵循育儿标准，从民族音乐价值情感、艺术性等角度出发予以渗透，使学前音乐教育质量得以提高[1]。

二、民族音乐在学前音乐教育中的渗透原则

（一）传承性原则。民族音乐是民族思想情感的升华，它与历史背景、经济、政治、教育等客观因素关系紧密，镌刻时代印记，展现民族情怀，为此民族音乐在学前音乐教育中的渗透需秉持“传承性”原则，引导幼儿通过音乐教育了解先贤思想，在先贤影响下树立正确价值观、世界观、人生观，幼儿思想感情更为饱满，体悟传统文化魅力，在学前音乐教育中有更多收获。

（二）融合性原则。学前音乐教育主体是幼儿，为此幼儿教师需根据幼儿学习诉求秉持“融合性”原则多维度整合民族音乐教育素材，确保幼儿学习、学前音乐教育、民族音乐渗透三位一体，为提高学前音乐教育质量奠定基础。例如，幼儿教师为面向幼儿群体讲述有关京剧的知识可选择适合幼儿的京劇如《都有一颗红亮的心》《京剧脸谱》等，还可选择若干京剧选段与音乐教育相融合，赋予学前音乐教育融合性，使幼儿更能接受民族音乐。

（三）创新性原则。创新是提高学前音乐教育质量重要手段，为此幼儿教师需秉持“创新性”原则，从实际出发丰富学前音乐教育模式，多维度开展学前音乐教育活动。例如，幼儿教师可组织幼儿动手制作笛子、手鼓等民族乐器，在幼儿制作相关乐器时播放民族音乐，引导幼儿感受民族音乐之美，在动手实践进程中了解民族音乐，感受民族音乐独特性，继而提高学前音乐教育中民族音乐渗透质量[2]。

三、民族音乐在学前音乐教育中的渗透阻力

（一）忽视民族音乐渗透重要性。有些幼儿教师本身不甚了解民族音乐，未能意识到民族音乐的重要性，无法将其妥善渗透在学前音乐教育过程中，影响幼儿音乐知识及技能学习成效。

（二）民族音乐渗透创新不当。虽在新课改背景下幼儿音乐教育模式有所丰富，但民族音乐渗透创新经验仍然不足，相关育儿方法有待优化，降低民族音乐在学前音乐教育中的渗透质量，具体可从以下几个方面进行分析：第一，创新形式过于单一，生搬套用音乐渗透教育模式，未能拓展民族音乐渗透教育途径;第二，过于强调教学方式新颖度，未能及时总结育儿经验，音乐教育仍存在缺陷，无法优化配置民族音乐教育资源。

四、民族音乐在学前音乐教育中的渗透方略

通过对民族音乐在学前音乐教育中的渗透阻力进行分析可知，幼儿教师忽视民族音乐渗透重要性，民族音乐渗透创新不当，民族音乐渗透教育体系不完善等问题，已然成为影响学前音乐教育成效重要内因，为此幼儿教师需在积累学前音乐教育经验同时思考民族音乐渗透教育对策，旨在提高学前音乐教育质量。

（一）树立民族音乐渗透教育意识。首先，幼儿教师需对幼儿音乐素养、学习需求有所了解，以此为由树立民族音乐渗透教学目标，如将提升幼儿音乐审美能力，引导幼儿树立爱国意识，提升幼儿音乐表现力、创造力等设为教学目标;其次，根据幼儿音乐教育规划将总目标细分体现在各节音乐课程中，确保民族音乐渗透教育方向一致，营建统一、和谐、高效音乐教育氛围，为提高学前音乐教育质量奠定基础。例如，幼儿教师可以围绕“音乐创造力培养”目标开设5-8节课程，先引导幼儿学习旋律简单、优美且富有代表性的民族音乐，如琵琶、古筝、萧等轻音乐，而后开展“古诗新唱”“民族音乐剧表演”等活动，将民族音乐渗透其中，引导幼儿接纳、应用、再创民族音乐，继而在渗透民族音乐同时达到培养幼儿音乐鉴赏能力、表现力、创造力等核心素养的目的;最后，根据幼儿学习动态灵活调整音乐教育目标，优化配置民族音乐教育资源，使学前音乐教育中民族音乐渗透更富成效。

（二）创新民族音乐渗透方法。为保障学前音乐教育具有趣味性、知识性、参与性，幼儿教师需不断提高自身教学创新实践能力，丰富音乐教学创新方法，为渗透民族音乐奠定基础。例如，幼儿教师可采用信息技术教学法，通过互联网播放京剧、少数民族歌曲等民族音乐，同时播放相关音乐MV，用以吸引幼儿注意力，给幼儿5-10分钟针对民族音乐进行讨论，引导幼儿鉴赏民族音乐，加之幼儿教师鼓励与肯定，调动幼儿民族音乐学习积极性，助其跟随视频自主学习，落实民族音乐渗透教学目标。再如，幼儿教师可邀请民族音乐表演艺术家通过网络构建“双师型”讲堂，鼓励幼儿在欣赏、学习民族音乐进程中提出问题，由艺术家负责解答，弥补幼儿教师民族音乐综合素养较低育儿缺陷，同时幼儿教师需不断学习民族音乐，提升自身学前音乐教育能力。

（三）完善民族音乐渗透教育体系。首先，幼儿教师提出民族音乐教育渗透方案，幼儿园管理者在权衡该方案前提下为幼儿教师准备育儿资源，为幼儿教师合理渗透民族音乐开展学前音乐教育活动创造条件，削减民族音乐渗透教育阻力;其次，幼儿园需关注幼儿教师民族音乐渗透情况，将其视为幼儿教师育儿能力考核综合指标之一，指引幼儿教师端正音乐教育态度，积极渗透民族音乐，不断学习先进音乐教育方法，提高本园师资力量;最后，幼儿教师需将教学评价视为音乐教育一环，待幼儿民族音乐学习结束后从音乐赏析、创造能力、自学能力等角度出发进行点评，使幼儿可以感受到民族音乐魅力，体悟民族文化，传承我国优秀传统文化，同时将教研视为幼儿教师育儿一环，在结束民族音乐渗透教育活动后进行教研，解析幼儿教师教育历程中存在的不足之处，并指引幼儿教师调整学前音乐教育模式，使民族音乐渗透教育体系更为完善。

五、结语

综上所述，为提高幼儿园学前音乐教育质量，幼儿教师需树立民族音乐渗透教育意识，创新民族音乐渗透方法，完善民族音樂渗透教育体系，在传承性原则、融合性原则及创新性原则指引下优化配置民族音乐教育资源，使幼儿核心素养得以提高，落实新时代幼儿园学前音乐教育目标。

参考文献：

[1]白艳.陕西民间音乐文化在学前音乐教育领域中的价值研究[J].北方音乐，2018，（07）：136-137.

[2]王景瑶.幼儿园音乐教师多元文化素养研究[D].北京：北京师范大学，2010年.