社会主义核心价值观在小学数学教学中的涵育研究

冯秀梅

【关键词】 数学教学;社会主义核心价值观;涵育研究

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0120—01

党的十八大提出，要积极培育和践行社会主义核心价值观。就学校而言，落实社会主义核心价值观，一方面需要理论上的反复灌注，另一个方面需要理论和学科教学深度融合。下面，笔者结合教学实践，就社会主义核心价值观在小学数学教学中的涵育功能，谈谈自己的体会和看法。

一、不仅仅是命令，更是民主

既然强调社会主义核心价值观在课堂中的涵育功能，那么，教师的高高在上、师道尊严和强硬命令就是要不得的。一堂成功的数学课堂功能应该是民主的、合作的、舒服的、惬意的，是教师俯下身子、肩并肩和学生一起学习，心和心一起律动共同进步，坐下来与学生们彼此沟通，走过去替学生排忧解难。笔者认为，教师应该在以下几方面特别注重：

1.应该允许学生自己选择难易度不同的学习内容，让学困生“吃得了”，中等生“吃得饱”、优等生“吃得好”。

2.少一些直接定性，多一些民主询问。比如，“你和他的观点是否一致？你为什么从这个角度切入呢？”“这种方法行不行呢？如果不行，假如從这个方向思考，可不可以？”“哪个小组有补充？有没有发现问题？问题的根结在什么地方？”

3.少一点教师的话语霸权现象，而多一点自由交流、合作协商和生生互动。

4.打破课堂的“一言堂”或“一问堂”，力争让学生的个体感悟、独特想法和多元解读充盈在课堂内外。

二、不仅仅是技能，也是人文

课堂是“唤醒”和“激励”的场所。这里的“唤醒”不仅仅在于唤醒学生学习的兴趣，还在于唤醒学生精神方面的因子。的确，仅仅掌握技能技法是不够的，仅仅背会公式、法则、定理和性质也是不够的。在习得技能的同时，还要注重“爱国”等社会主义核心价值的涵育。

比如，教学有关“圆”的知识时，通过搜集资料、交流分享，让学生了解我国古代墨子、刘徽、祖冲之等人早就对此有深入而不懈的研究，他们的爱国精神和科学精神值得我们一代代传承。

又如，教学有关“珠算”的知识时，引领学生去读《算盘的历史》，了解算盘是我国古代发明创造的重要成就之一，至今已有一千多年的历史了，我国是世界上发明算盘最早的国家，让学生在为中华民族科技文化备感自豪的同时，孕育一颗爱祖国、爱科学的种子。

三、不仅仅是严谨，也是和谐

数学不仅仅是严谨的，不仅仅是技法上的绝对精确，还应该是建立在合理基础上的和谐。数学课堂的开放度和生成度不是严谨催生出来的，而恰恰是讲和谐的必然结果。强调和谐，就是要做到每一个学生的声音都能被重视，哪怕这个声音与教学的“中心源”和“强声源”无关。

比如，教学“真分数和假分数”一课时，关于“真分数的分母一定小于分子”等核心概念都已被学生掌握，教学该画上完美的句号了，此时偏偏一个学生提出了一个应该属于下一节课的问题：“三又四分之一是什么数？”面对此情，教师是怕打乱自己的教学节奏“严词拒绝”，还是给予学生一个机会打造和谐课堂呢？显然，只有后者才是值得称道的。事实上，当教师给予学生机会时，“带分数”的概念由此引出，诸如“带分数不也是分数吗？为什么本课仅仅把分数分为真分数和假分数？怎么不分为三类？”等问题也会随机衍生出来。而这正是和谐的具体体现，是社会主义核心价值观涵育的真实写照。

总之，小学数学教师应时刻关注课堂实际、真实学情和学生当下的遭遇，紧紧抓住那些悠忽即逝的契机，营造和谐、高效、理想的数学学习新时空，使社会主义核心价值观的践行落到实处。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《社会主义核心价值观在小学数学教学中的涵育研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHB1356）

编辑：谢颖丽