在磨课中蜕变 在反复中飞跃

马富有

【关键词】 磨课;反复;教学理论;教学艺术;生命历程;飞跃

【中图分类号】G423.07 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）19—0108—01

磨课是反复地不断地推敲，是质量的螺旋上升，而非简单机械地重复。磨课可以使我们在推敲中产生新方法、新理念，促使教学更加完美，这才是反复的价值。因此，磨课要突出多次反复的设计、实践、反思与研讨，经历从教学理论、教学艺术、教学生命历程的三次跳跃，实现教师认识的“两次飞跃”。

1.跳到教学理论的高度思考课堂教学。从新课程教学的理念、学科课程教学论、教学观等方面反思课堂教学，以认识发展理论、最近发展区理论、实用主义理论、多元智能理论、人本主义理论、建构主义理论分析教学活动、模式及方法。从理论的高度说明教学设计的依据，依据教育教学理论反思、分析教学，进一步完善教学设计。

2.跳到课堂艺术的高度思考课堂教学。教学是具有创造性的艺术，磨课正是这种创造性呈现的过程。课堂教学既要讲究科学性，又要讲究艺术性。教师的语言、板书、简笔画等在听觉、视觉上给学生以美感，教师的涵养、气质、情感行为表现就会感染学生，调动学生的求知欲。但主要是教学创造性的艺术，创造性教学艺术的形成就是教师把自己的经验、理解、智慧融入到教学实践中，体现在教学的情景、问题、方法、策略及活动设计之中。

3.跳到生命历程的高度思考课堂教学。课堂教学蕴涵着巨大的生命力，只有师生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于师生的成长，课堂才有真正的生活。因此，课堂教学不只是实现教学任务，达到教学目标的过程，更应该是师生生命共同经历成长的过程，使过程本身具有生成新因素的能力，具有师生共同创造出的活力。

第一，对学生生命的关照体现在教学设计之中。教师在教学设计时，对内容的组织、方法的选择、手段的运用、活动方式的呈现等都应全面策划，在教学准备阶段应对学生认知准备和情感准备给予理解，这就是对学生的一种尊重。

如，小学数学“20以内的加减法”教学，教师设计“数字牌接龙”的游戏：第一步，给每组分发数字牌，明确游戏规则：由组长负责，确定从某个人开始，按一定的顺序轮流揭牌（或分发），直到揭完为止;先揭牌的人先任意出一张牌，其他人轮流按照纸牌中的数（加数的和）对接与加法算式对应的纸牌，如果没有对应的纸牌就由下一个人对接，一直到对接完为止;谁先出完手中的纸牌就是优胜者，哪一个小组先完成这个活动，就是优胜组。第二步，分组开展游戏活动。

这个教学活动结合儿童的年龄特征和认知规律，设计一些儿童们喜闻乐见、易于接受的游戏活动，并将合作与竞争机制引入游戏活动。以具有挑战性智慧活动为载体，师生在愉悦、积极的心理状态下的教学过程，会减少心理上的枯燥感，起到了事半功倍的作用。这样的教学学生得到的不仅是知识建构，还是内心精神世界的建构，更是能够可持续发展的自主学习能力。

第二，对学生生命的关照体现在教学过程之中。教学实施中教师应创设一种自然、和谐的教学氛围也是一种对生命的尊重，课堂上教师认真倾听、热情鼓励、友善指正，学生虚心听讲、积极参与、主动探究是互相尊重、共同促进的生命过程。在学习过程中学生与教材的对话，与教师的互动，与同伴的真诚交流，与自己内心世界的对话也都是课堂生命的体现。

如，小学数学“乘法的认识”教学中，学生开展“摆筹码”的活动。第一步，每行摆5个筹码，共摆3行，数一数、算一算共有多少个筹码;第二步，变换方阵，每列摆3个筹码，共摆5行，数一数、算一算共有多少个筹码，并写出算式;第三步，简单的画出这两个方阵，并比较这两个方阵有什么异同？尝试用乘法计算筹码总数;第四步，各组展示所摆的方阵，反馈活动结果，教师引导大家评议、总结。

心理学家皮亚杰说过，“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展”。以上的教學活动将一个数或一个运算与方阵联系起来，给抽象的数和数的运算赋予了一个实际的意义，学生看到数和数量间的关系，就联想到筹码方阵，看到筹码方阵就能以数或运算表示，实现了数形之间的转化，并在教学过程展开中将学生的思维不断引向深入。

以上磨课先由个人进行“基于个人经验的第一次备课”，然后进行“基于群体经验和必要研究的备课”，实现第一次飞跃，最后进行“基于实践反思和必要研究的备课”，实现第二次飞跃。通过以上的磨课活动使执教者自身的能力、素质得到了历练和提升。同时，参与活动的全体教师共同研读教材、教参，研究教材处理的方法、教法和学法，在共同的商论中，教师们对教材有了新的感悟和新的理解。可以这样说，“磨课”对于每一位教师都是一个成长、提高的“必由之路”，也是每个教师教育生涯中的“必经之路”。

编辑：张 昀