浅析普通高校公共体育课有效教学研究

王旭

摘  要：本文采用文献资料法、专家访谈法和数理统计法等方法对普通高校公共体育课有效教学的策略进行研究，在众多研究中对高校公共体育课有效教学策略的研究并不多。研究主要针对普通高校学生公共体育课教学方式进行研究分析，对教学的效益和有效教学策略进行分析。本文从学生视角论述有效教学，并对普通高校公共体育教师有效教学的现状和高校体育课有效教学的策略进行研究分析，为教学改革的发展创新提供理论依据。

关键词：普通高校  公共体育课  有效教学

中图分类号：G807                                   文献标识码：A                       文章编号：2095-2813（2019）09（a）-0072-02

有效教学是指为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果的一种现代教学理念。核心是关注学生的进步和发展以及教学的效益。现如今在体育教学中，仍然存在教师很认真在教，但学生的学习效果和教学质量较差。因此，如何提高教学有效性就成为了高校体育教学改革的重中之重。保持教师在体育教学中的主导地位，高校教师的教学方式和方法等都是通过教师的行为来表现，高校教师的教学行为会伴随着体育教学的全部过程，要通过师生在教学中与学生的互动来体现。教师教学行为的有效性直接会影响到教学的效果好与坏。

1  结果与分析

1.1 教学示范动作准确、讲解清晰

有效教学即好的教学，在王道俊版《教育学》（1987）中，认为一堂好课的评价标准是目的（目标）明确、内容正确、方法得当、重点突出、结构合理、表达清晰、组织严密、板书有序和课堂气氛热烈等。根据每个学科的特点不同，各学科的具体评价标准还要依据学科实际情况来确定。高校体育教学的实践性较强，优质课堂的评价标准必须经得起实践的检验之后具体再来制定相应的评价标准。

高校体育教学有其自身的学科特点，对于体育项目本身的技能而言，主要牵扯到动作的示范，示范动作的标准，以及教师给学生留的印象，教师的印象是非常重要的。如果最开始示范的动作就是错的，学生就会始终把错误动作当成是正确动作来练。因此，公共体育教师示范动作是否标准对体育教学的成功起着非常重要的作用。

体育教学动作不仅要讲解清晰，而且示范要准确。还要根据学生的特点，选择示范的方式，是先讲解后示范还是先示范后讲解。对于普通高校公共体育课来说，高校公共体育普修课对学生所要求目标并不是很高，因此，教师也不能放松警惕，要让传统体育课堂变得生动有趣，达到学校教学的基本要求。由于當代大学生的家庭环境不同、时代不同和校园文化不同，学生对公共体育课的态度普遍较差，都是来混学分，然而当前大学生的身体素质普遍较差，更需要加强体育教师的教学，要让学生从思想上、学习上和生活上做出改变，转变大学生对体育课就是放松课，就是混学分的观念。要加强学生课下的练习和所学技能类项目的练习，贵在平时，只有不断练习、不断让学生付出时间和精力，才能得到提高。个别学生也要因材施教地进行教学，保持教学目标的一致性。

1.2 教学组织的形式

现阶段各高校均采用的是班级授课制，班级授课制不仅适用于体育学科，同时也适用于多种学科。由于高校体育学科的特殊性，要达到增强学生的身体素质和加强学生的技能锻炼，体育课大多数都在室外进行上课，当然也受天气和环境的影响。因为高校体育普修课人数相对较多，各个学生的身体素质也不同、接受能力和学习能力不同，有一定的局限性，有时体育课程也会采用分组教学的方式进行教学，即多种教学组织形式相结合的方式来进行教学。

高校公共体育教学组织形式是受教学任务和教学内容的影响，普通高等院校的教学任务是充分发挥引导学生掌握基础知识和基本技能、拓展学生的智力、加强体质训练、增强学生创造力和锻炼学生的意志品质。而对于体育教学的内容来说，每个学校基本场地设施不同、师资力量和环境因素的不同，教学也应该做出相应的调整。体育教学组织形式调整的方案需要进行不断商讨和修正，最终才能得以应用到教学当中。同时要保持教学组织形式的合理性和科学性。让所有学生都能在教学中得到不断提高。

1.3 教学方法灵活，符合学生的实际情况

教学方法是指教师为了完成教学目的而采用的方法。在整个教学环节中，教师是处于主导地位，教学方法的选择是受教学目的和教学任务的影响，而学生自身水平和教师的水平以及场地因素等都会对有效教学产生影响，为保证教学任务的顺利进行，要采用多种教学方法并用。

从高校体育课程改革以后，则更加注重学生德、智、体、美的全面发展，这也是当前高校教师最基本的教学要求。有效教学其真正包含有3个层面含义，即：有效果、有效率和有效益。这3个方面提出了有效教学的真正内涵，对实现有效教学，要从这几个方面去考虑。才能培养出拥有创新意识的人才，而教师的教学方法也是重中之重，教师要结合预期教学目标、学校环境、自然环境等因素的影响。高校教师的教学方法需要根据实际情况因地制宜的开展，根据场地灵活的运用各种教学方法，最终达到教学目的，同时在教学过程中要充分考虑教学的严谨性和突发状况的处理等因素，在保证学生教学安全的前提下，加强学生身体素质锻炼。

1.4 教学中因材施教，更好地发挥教学的主导性

因材施教要针对学生的不同个性特征，进行有区别的教学，采用合理的教学方法使学生得到提高，同时也要充分发挥教师的主导性，以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主观能动性。因材施教地使学生能力水平得到进一步提升。普通高校公共体育课学生人数较多，因此在练习体育项目的时候受到了一定程度的制约。要根据个体的差异，教学中给予区别对待，既照顾那些对体育感兴趣的同学，同时也理解那些体育能力差、体质一般、进步较慢的同学。

教师是教学中的主体，要在教学中突出学生的主体地位，强调学生的主体地位来确定教师的主导作用。同时学生是学习的主体，教学是教师的主导性和学生的主观能动性的调动着，教师在讲课的过程中要善于发挥主导性，提出一些稍有点难度的问题，引导学生主动思考问题，自觉地领悟知识。

2  结论与建议

2.1 结论

当代高校体育公共课教学观念要与时代的发展相结合，在充分结合学生兴趣爱好的基础上，发挥教师的主导作用。业余时间也要关注学科前沿，积极参与各地组织的教学技能大赛，不段学习新的教学方法，精讲多练，合理的分配教学时间，不断反思自己教学的有效性，同时要会转变角色，从学生的角度出发制定学生感兴趣的教学方案，结合体育学科的特长，将教学目标与学生兴趣充分融合。

2.2 建议

改进教学方法，要与学生实际情况相结合。关注高校学科前沿，与时俱进不断创新，经常参加学校和社会组织的教学比赛提升自己的教学能力。给学生创造出一个充满乐趣氛围，让学生原意上课，乐意听课，还能主动去练习，这样有助于提高高校公体课教学的整体效果。

不断反思自己的教学行为，提高课堂教学效率。高校公共体育课程有效教学观念要求教師加强自我反思意识，能够促进教室不断进步、不断提高、不断创新的意识，及时发现教学中的问题，及时纠正把握好整个课堂节奏。

注重学生的个体差异，因材施教。因材施教在普通高等院校教学原则中是相当重要，同时也要求教师主动去了解学生的体质、基本技能和兴趣爱好等。在众多学生中，根据不同学生的特点因材施教，设计不同的训练标准和教学目标，让那些基础差的学生也能更快更好地快的提高，不断进步从而跟上整体的教学进度，也让学生有一个放松、自由、平等的课堂学习氛围，在快乐体育课堂中不断成长！

参考文献

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