高中英语阅读教学读写结合教学模式探究

赵俊

[摘   要]在中学英语教学中，教师通常出于教学方便，把课型设计为听、说、读、写四种类型。但是，在实际语言运用中，听、说、读、看、写五种语言技能往往交织在一起。如果在日常教学中教师能够经常性合理地把读和写的任务结合起来，让学生以读悟写，以写促读，势必能激发学生读写兴趣，进而培养学生读写的习惯和爱好，最终实现学生综合语言运用能力的提高。

[关键词]高中英语;阅读教学;读写结合;教学设计

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）28-0038-02

英语语言技能作为语言运用能力的重要组成部分，又可以细化为听、说、读、看、写等方面的技能。在日常的教学活动中，英语教师通常把教学课型分为听、说、读、写四种课型。这种课型分类是语言专项能力训练的有利方法。

在听、说、读、看、写五种技能中，听、读、看属于理解性技能，说和写属于表达性技能。在现实生活中，理解性技能和表达性技能往往是交织在一起的，很难明确地分清楚彼此。因此，教师既应该关注学生具体技能的训练，也应该关注学生多种技能的综合运用。

笔者在教学活动设计中多次尝试把看、听、说结合，把看、说、写结合，把读、写结合。其中，使用最多的是读和写的结合。

本文是笔者一堂读、写结合的教学案例。

一、课例背景

本课例是我校区级课题“高中英语基于情境的阅读教学研究”的一堂研究课。该课例的研究点为“创设阅读情境，读、写结合，提升学生的读、写技能综合运用能力”。

二、课例分析

1.教学内容简介

“Eastern Mother， Western Mother”是我校高二校本教材第十二单元中最长的一篇文章，共有1028个词。文章通过三个母亲（Amy Chua、Pengs mother、authors mother）教育子女的故事来探讨“中国式父母”这个富有争议的话题，同时也探讨了东西方父母教育子女方式的不同。

2.学情分析

本课例的授课对象是我校高二理科班的学生，他们英语学习的自主性较强。在高二上学期，他们进行了一整个学期的基于情境的阅读实践。每个单元学习的第一节课，教师会创设一两个情境，并提供给学生基于该情境的阅读材料。学生拿到阅读材料之后利用课堂和课外的时间进行阅读，之后还需要完成相应的口头输出或书面输出的任务。这些学生爱思考，在课堂上爱表达，但语言表达的准确性有待提高，读、写结合的书面输出的训练较少。

3.课堂设计的主导思想

整体上讲，这篇文章词汇量偏大，篇幅长，且行文较散，逻辑性不强。因此在设计这堂课的时候，着重训练学生对文中的信息进行归类处理的能力。

另外，由于“东西方教育子女方法的好与坏”是一个很有争议的话题，因此在设计这节课的时候，笔者通过带着学生阅读以及“步步深入”的提问，引发他们对“中国式父母”“东西方教育子女方式的不同”这些话题进行更深入的思考和讨论，以期培养学生独立思考和批判性思维的能力。

三、课例教学过程

1.读前

首先是引入。通过设计简短的生活场景，让学生联系自己的实际生活，逐步引出东西方教育子女的方式这个话题，激发学生兴趣。

让学生根据自己切身的经历回答以下的问题：

If your mother does NOT allow you to do the following things， how might you react？

Watch TV or play computer games.

Choose your own extracurricular activities.

Get any grade less than an A.

学生回答以上问题之后，笔者简要介绍本堂课阅读文本里的母亲Amy Chua以及她给孩子定下的“家规”。

Amy Chua listed a number of rules that she said she enforced on her two daughters. According to the article they were NOT allowed to：

attend a sleepover;

have a playdate;

be in a school play;

complain about not being in a school play;

watch TV or play computer games;

choose their own extracurricular activities;

get any grade less than an A;

not be the No. 1 student in every subject except gym and drama;

play any instrument other than the piano or violin;

not play the piano or violin.

在學生快速阅读完Amy Chua给孩子制定的家庭规矩之后，选择两三名学生简要评论一下这些“家规”。

2.读中

由于这篇文章篇幅较长，且该文章是一个美国高中生发表在网络论坛上的，文章的结构并不是特别清晰，因此笔者在课堂上把文章分成了两部分，让学生分部分进行课堂内的阅读。

阅读的第一部分是文章的前三段。在前三段的处理中，笔者设计了以下“基于证据的阅读（evidence-based reading）”问题：

In the first three paragraphs， how did the author feel about the movie City Monkey that he mentioned in this passage before/after he saw the movie？

Please give some evidence.

该问题的设计意图为让学生探讨作者观影前以及观影后的心理变化过程，同时还要求学生找出能够反映作者情感态度、心理变化的表达。学生在回答该问题时，观点（opinion）中应该有文中相应的事实（facts）支撑。

阅读的第二部分是文章的4～10段。学生先快速阅读，找到故事中出现的三个母亲教育子女方式的异同，并从文中找到可以体现三个母亲不同教育方式的具体事例。

课堂上笔者安排的阅读任务如下：

Fast reading： Quickly scan Para 4～10 and find out three mothers mentioned in the article. For each mother， please give example（s） to illustrate their parenting style.

[Who？ Example（s） ]

在学生完成快速阅读任务之后，笔者继续设问：作者对于三位母亲的教育方式持什么样的态度？并要求学生从原文中找到可以体现作者态度的句子。

Whats the authors opinion of those mothers parenting style？ Find related sentences to support your idea.

3.读后

完成以上的阅读任务之后，笔者引导学生进行讨论：西方父母教育子女的方式和传统的东方父母教育方式，哪一种更好？

笔者设问如下：

Make comparative analysis of the eastern parenting style and western parenting style.

What do you think is the better parenting style？

针对上述任务，笔者在课堂上以小组合作的形式，让学生进行讨论，引发学生思考他们心中“理想的父母教育子女的方式”是什么样子的。随后布置写作任务：写出自己心中理想的父母教育子女的方式。

Write an article titled An Ideal Parenting Style.

四、教学反思

本堂课采用了读写结合的教学模式，围绕“中西方父母教育子女方式的异同”，让学生在课堂上通过听、说、读等不同渠道接受大量的语言输入。有了大量的语言输入之后，引导学生进行信息的提取和内化，并为语言的输出（写）提供支持。对于本堂课的教学实践，笔者有以下两点体会：

1.阅读问题的设计要注重学生思维习惯的培养

笔者在这节阅读教学课堂问题的设计上紧紧扣住“基于证据的阅读（evidence-based reading）”这一指导思想，不仅要求学生从文章中找到作者表述的观点，还要求学生从文中找到这一观点的“证据（evidence）”。这种阅读方式既有助于学生知识的落实、阅读能力的培养，同时也培养了学生的思维习惯，提升了学生的思维品质。

笔者在课堂中的设问不仅仅局限于what、when、where这种事实细节题，更多的设问是着重于why、how、attitude、opinion等更深层次的问题，这些设问引导学生对所获取的观点提出自己批判性的见解，对文中的观点进行辨析和判断，甚至是对某些观点提出质疑，从而最终对这些观点作出正确的评价，形成自己独立的观点。

2.读写结合的教学设计要注意从读到写各个环节层层推进

笔者在设计阅读任务的时候预先考虑到了学生最后的语言输出（写），让学生结合文本的内容，通过教师设计的一些基于文本的阅读任务提取信息。阅读中先让学生从文中找到三个母亲教育子女的故事，接着再让学生分析和讨论这三个母亲教育子女方式的异同，然后让学生透过这三个故事分析中西方母亲教育子女方式的异同，最后再让学生综合以上阅读信息写出自己所认为的“理想的教育子女的方式”。问题的设计层层推进，“读”的任务是为“写”的任务搭台阶，“写”的任务呈现了“读”的成果。

阅读与写作是中学英语教学的两大重点。在日常的高中英语教学中，教师通常是把阅读教学和写作教学分为两种不同的课型分开进行。这种教学设计不能充分激发学生的阅读兴趣。在与阅读教學分开进行的写作教学中，学生往往会陷入没有素材可写的困境。如果在日常教学中教师能够经常性合理地把读和写的任务结合起来，让学生以读悟写，以写促读，势必能激发学生阅读和写作的兴趣，进而培养学生阅读和写作的习惯和爱好，最终实现学生综合语言运用能力的提高。

[   参   考   文   献   ]

[1]  中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]  姚旭辉. 英语阅读教学中的读写整合：铺垫与输出[M]. 杭州：浙江大学出版社，2014.

[3]  王初明. 读后续写：提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012 （5）：2-7.

（责任编辑    周侯辰）