积极教育在中职学校的探索

温明剑

中职学生年龄一般在15至19岁之间，属于青年初期，是身心发展最迅速、最旺盛、最关键的时期，也是各年龄发展阶段的最佳时期，又称为人生的黄金时代。但是，他们是一个特殊的学生群体，他们大多数是初中阶段的学业失败者，在经历了反复的挫折和长时间的失败后形成了较多的问题。而且，现在的学生个性张扬，不愿意接受过多的管束。他们对传统的矫正教育、纠错教育和惩罚教育等方式容易反感，甚至会反抗。以上这些问题都将会增加教育难度，影响到教育教学效果，最终将影响到学生的健康成长、以后的发展和幸福。因此，寻找有效的教育方式是我们中职教育工作者一直在探索的课题。

一、積极教育的理念介绍

积极心理学是美国心理学界于二十世纪末兴起的一个新的研究领域，它致力于研究人的发展潜力和美德，其研究重点放在人自身的积极因素方面，主张心理学要以人固有的、实际的、潜在的具有建设性的力量、美德和善端为出发点，提倡用一种积极的心态来对人的许多心理现象（包括心理问题）做出新的解读，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，如热爱学习、好奇心、坚持、热情、自律、团队精神和宽容等，并利用这些积极力量和优秀品质来帮助普通人或具有一定天赋的人最大限度地挖掘自己的潜力并过上良好的生活。积极心理学的兴起，由此派生出人们对当今教育的重新审视，并提出了“积极教育”的理念：以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达到培养学生个体层面和集体层面的积极人格。积极教育是对传统教育“过分强调矫治功能，习惯于从学生问题入手来开展工作”的反思，强调教育并不只是对学生纠正错误、改造问题、克服缺点，而是要挖掘学生的各种积极品质，并在实践中扩展和培育这些积极品质，从而让学生健康成长并过上幸福的生活。

二、积极教育理念的应用

针对目前中职学生对传统的矫正教育、纠错教育和惩罚教育等方式容易反感，甚至会反抗，造成教育效果不佳的现实，我们要改变这种偏向问题解决的价值取向，应用积极教育的理念，将工作重心放在挖掘和培养学生的各种积极品质，通过扩展和培育学生的积极品质而引导学生健康成长。

近年来，我们通过《积极教育在中职学校的研究与实践》的课题，探索应用积极心理学和积极教育的理念，采用建立积极的关系、给予积极的期盼、善用积极的评价、激发积极的情绪和创造积极的体验等措施，改革教育教学方式方法，搭建丰富多彩的活动平台，在活动中发现学生的优点，挖掘学生自身的潜能，让学生在各项活动中发挥自身优势并获得成功感，让每一个学生都有积极的体验，在实践中不断培育和扩展学生的积极品质，从而提高教育效果。

三、实施积极教育的主要措施

（一）建立积极的关系

师生关系是学校教育教学过程中最基本的人际关系，它时时刻刻在影响着教育的过程和结果。积极的师生、生生关系是一种民主、平等、互尊、互爱的和谐而亲密的关系。建立了积极的师生关系，学生才会“亲其师，信其道，听其言，遵其嘱”。建立了积极的生生关系，则有助于形成良好的集体氛围，有助于学生互相帮助、互相影响，进行自我教育，促进身心发展，有助于形成良好的心理环境及个性品质，有助于形成良好的人际关系，提高个体社会化的程度。建立积极的师生、生生关系是提高教育教学效果的基础。

建立积极的师生关系，首先需要教师更新观念。我们以积极的态度看待学生，相信学生都拥有无限的潜能，并给予学生无微不至的爱和尊重。只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去教育每一位学生。只有尊重学生，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。其次多与学生交往和沟通。通过“主动与学生打招呼”“微笑对待学生”“每天与三名以上学生谈心”和“每天与学生多聊天、聊他们感兴趣的话题”等方式，拉近与学生的心灵距离，给学生一种信任感，这些做法既能让我们倾听到学生的心声，真正了解学生，找到教育教学的起点，又能将我们的教育意图隐藏起来，让学生心悦诚服地接受我们的教育。

教师除了与学生建立积极的关系外，还要引导和帮助学生与学生间建立积极的关系。建立积极的生生关系，教师是纽带。我们在深入了解学生特点的基础上，通过组织丰富多彩的活动，如课间小游戏、小组竞赛活动等，增进学生间的感情与思想的交流;创设有益的情境，让集体充满温暖，如生日活动、生病探望等，这些特定的情境可使他们的关系密切起来;通过一些课程，如心理健康课、班会课等，对学生进行人际交往的训练，帮助学生掌握必需的人际交往技能。此外，我们还注意对学生间不和谐关系进行调节，促使他们的相互理解，促进学生之间积极关系的建设。

（二）给予积极的期盼

心理学上的“皮格马利翁效应”告诉我们，教师期盼效应对学生的学业成绩和行为表现等有重大的影响，是促进学生发展的一种巨大的教育力量。我们在教育教学中，在真正了解每一个学生的特点、积极品质和潜能的基础上，应积极寻找他的闪光点和潜能，帮助他寻找个人优势，与他共同协商制订需要培育的积极品质和努力方向等内容的个人成长计划，让每一个学生都能找到自己的优势、成长点和发展方向。然后通过榜样效应和树立目标等激发学生的愿望，让学生感受到成长计划对自己的重要性，并愿意接受成长计划的制订。成长计划围绕学习、兴趣特长、同伴交往、身体健康、行为习惯、家庭生活、社会实践、课外活动、公益行动等方面，能指引和激励学生，规划学生的成长，促进学生发展。制订计划后，运用教师期盼效应，对每个学生要培养的积极品质实施期盼，以激活学生的动机，产生行为内驱力，有效促进其发展积极品质。在实施教师期盼的同时，还要多与学生沟通。要让学生感受到教师的期盼和信任，确信通过自己的努力能够实现教师所期盼的目标，使他们的动机被最大程度地激发。对学生表现出来的积极品质和行为，教师要给予充分的肯定，使学生的潜能在教师的殷切期盼中得到充分的发挥，沿着教师更高的期盼不断发展积极品质。

在与学生协商制订成长计划时，我们先通过主题班会、学生与老师结对成立导师制等手段做好学生的思想动员，然后在尊重学生意愿的基础上，结合每一位学生的实际情况来制订个人成长计划。同时，除导师是监督人定期检查、谈话和监督外，还指定同学进行监督和帮扶。通过与学生协商制订成长计划并实施积极的期盼，让学生内心接受，让他真正想做，促进积极品质的培养，从而提高教育效果。

积极教育在中职学校的探索

（三）善用积极的评价

中职学生虽然存在着较多的问题，但他们一样有强烈的自尊心，同样渴望能得到大家的肯定，渴求得到赞扬。因此，我们善用肯定和激励等积极的评价，只要任何一个学生在原有基础上有所进步，我们就要给予充分肯定和表扬，满足学生的心理需要，使之产生快乐的内心体验，从而增强自信心，提升行动的积极性。

语言是教师在教育教学中最常使用的工具，恰如其分的语言能使学生产生情感上的共鸣，点燃学生的激情，是教育成败的关键。为有效培养学生的积极品质，我们在教育教学过程中通过积极寻找学生的闪光点，抓住与期盼中的品质特征和希望形成的行为之间相关联的关键点，采用激励性、赏识性的语言来肯定和表扬学生，如“我期待”“我相信” “有进步”“会成功”等，激励引导学生认识到自己的积极品质或期待形成的积极品质，并具体指导和全力支持学生去做期盼达到某种品质的行为，鼓励学生将这些行为能力应用在日常生活和学习中。

积极的评价能让每一个学生的积极性得到极大地激发，让每一个学生都收获进步的快乐，更容易挖掘出学生的潜能，不断提高学生的自信心，摆脱失败的阴影，激发学生不断养成和发展积极品质。

（四）激发积极的情绪

情绪是人类的基本特性之一。情绪有好坏之分，好的情绪即积极情绪，不但可以让人保持良好的心态、乐观向上的干劲，以及良好的人际关系，还能让人身体健康，更容易培养积极品质。反之，坏情绪即消极情绪，则会让人沮丧、低迷、消沉，缺乏激情，人际关系变得紧张，造成教育教学效果差。因此，在教育教学过程中，我们要注重避免消极情绪，注意激发积极的情绪。

首先，我们教师要学会驾驭情绪，管理情绪，并注意激发自己的积极情绪。在教育教学过程中在做好管理自己情绪的基础上，还要了解和掌握学生的情绪特点，冷静处理学生出现的各种问题。要清楚中职学生的年龄正处于人生的第二反抗期，生理已经成熟，但心理上仍处于心理断乳期，也就是说逆反心特别强的时期，且情绪波动大，常常无法自我控制。平时先要做好预防措施，遇到问题时要先冷静，采用适当的管理策略来处理，不能硬碰硬地简单处理。同时，我们积极化解自己的消极情绪，在进入教室前可深吸一口气，提醒自己调整情绪，微笑进入教室，保持上课时精神饱满，以自己的积极情绪去激发学生的积极情绪。

其次，要做好对学生情绪的调控，采取有效措施去激发学生的积极情绪。针对中职学生的实际，采取激情激发法、游戏激发法、创设情境激发法、故事激发法、辩论激发法、赞美激发法等手段来调动学生的积极情绪，让他们积极参与学习活动，有效地培养学生的积极品质和行为。在注重激发学生积极情绪的同时，我们也注意对学生的消极情绪进行有效化解。如对学生中常见的孤独不合群、缺乏自信、敏感多疑、胆怯怕羞、表达能力差、态度消极、精神颓废、上课不敢回答问题等现象的自卑情绪，要多关心和鼓励，多与他们加强交流，要善于捕捉他们的闪光点，肯定和表扬他们的每一点进步，告诉他们“你能行”，从而点燃他们心灵的星星之火，让他们体会到进步的喜悦，努力为他们创造体验成功的机会，帮助他们克服自卑、战胜自我。在平时与学生的聊天沟通中，有意识地帮助并指导学生有效化解消极情绪。激发积极的情绪，既能提高教育教学效果，又能培养学生的幽默、风趣等积极品质。

（五）创造积极的体验

积极心理学认为积极体验主要指的是积极情绪体验，即感官愉悦和心理享受。积极心理学的研究表明，通过增进个体的积极体验是发展个体积极人格、积极力量和积极品质的一条最有效的途径。当个体有了更多的积极体验之后，他就会对自己提出更高的要求，这种要求由于来自个体的内部，所以它更容易

形成某种人格特征。前面所采用的措施如积极的期盼、积极的评价、积极的情绪等都能为学生创造积极的体验，除此之外，我们还通过采用适合中职学生的教学方法及搭建有中职特色的平台等，让每个学生都有出彩的机会，为促进学生积极品质的养成创造积极的体验。

在教学上，我们通过实施“任务驱动教学”“体验性学习”“合作学习”等适合中职学生的教学方法，采用游戏、讨论、演讲、表演等活动形式，多设计一些“做”的内容，多与实际生活联系起来，并注意内容的层次性，让不同基础的学生通过努力均有所收获。在教學任务结束前，设置收获分享环节，让学生通过小结反思、口头报告、上台演讲等，让大家来分享个人的积极体验。通过分享自己在本次课所取得的进步和所获得的积极体验等，让学生看到自己的进步受到了大家的肯定。让学生在活动中学习，在活动中体验，并引导学生审视自己的积极体验，体验学习过程中的快乐。通过积极体验的积累，既吸引学生在课堂上的注意力，让学生快乐地、积极地参与到课堂学习中去，促进教学效果的提高，又能促进学生热爱学习、自律等积极品质的养成。

开展丰富多彩的活动，让每一位学生有展示的平台。我们通过积极开展专业技能节、文化艺术节、第二课堂活动和学生社团等，要求每一个学生根据自己的实际选择相应的项目，让每一个学生都享受到出彩的机会。如你的专业技能好我们有专业技能节，你的乒乓球打得好我们有乒乓球比赛，你的跳绳本领强我们有跳绳比赛，你的画画得好我们有绘画比赛，你的字写得好我们有书写比赛，你的歌唱得好我们有歌唱比赛等。如果学生不具有这些强项，但他有一颗善良的心，关心集体，拾金不昧，乐于助人，我们会在学校宣传栏宣传他的优良品行，让他也能享受到出彩的机会。为学生创造积极的体验，以促进他们的好奇心、热情、坚持、团队精神等积极品质的养成。

经我们的课题实践证明，采用正向、肯定和激励等积极教育方式，通过充分挖掘学生个人潜能，努力让每个学生绽放出应有的光彩，不断培育学生的各项积极品质，可有效改变中职学校的教育教学困境，提高教育教学效果;可有效促进学生健康成长，为以后的就业、发展和幸福打下坚实的基础。