基于研究生科研能力培养的课堂教学模式构建

焉香玲 张明

[摘要]文科研究生的教学过程对文科研究生科研能力的培养有着非常重要的意义。面对当前一些文科研究生课程教学与其科研能力的培养存在脱节、课程教学授课方式主要以教师“讲”为主、忽视研究生科研能力训练与培养的现状，将Seminar这一研究性的教学方法引入到文科研究生课程教学中，通过问答式讨论、学习式讨论及研究式研讨的循序渐进、不断深化的教学过程，训练培养文科研究生的科研能力，以改革课堂传统的教学方法，优化了文科研究生的课程教学方法，调动了学生学习的积极性，促进了实际科研能力的提高。

[关键词]文科研究生;科研能力;课堂教学;Seminar教学法

[中图分类号]G642.4[文献标识码]A[文章编号]10054634（2019）05009406科研能力是文科研究生教育与培养的重要内容。文科研究生的科研能力既包括其自身所具备的科研素质，也包括文科研究生经过在学校所接受的训练与培养后所形成和积累的一系列能力，如扎实的知识、发现问题能力、文献研究能力、文字与语言表达能力、解决问题能力等。由于文科研究生与工科研究生的科研有着显著不同的特点，因而文科研究生科研能力培养途径与工科研究生相比也有着显著的差异，课堂教学在文科研究生科研能力的培养中是最重要的途径之一，“但在当前的研究生教育中普遍存在研究方法教学和训练严重不足的问题”[1]，将Seminar教学法灵活地运用到文科研究生的课堂教学中，对完成文科研究生的教学目标及提高文科研究生的科研能力都有着重要意义。

1当前文科研究生课堂教学的状况

1.1文科研究生课堂教学的现状

如何在研究生的教学中将知识的传授与科研能力的培养有机地结合起来，众多教育者们一直都在不间断地探索着，取得了一定的成效，也存在一定的不足。以燕山大学为例，笔者利用多年的研究生课堂教学实践活动，主要针对公共管理专业研究生进行了调查，文科类研究生课堂教学总体情况概括如下。

1） 文科研究生对课堂教学的感知质量。笔者调查了一部分文科研究生对课程教学的感知质量情况，近两年的调查问卷统计中关于教学满意度的结果是：对教学满意的占35.71%，较满意的占28.57%，即约有64%的文科研究生对课程教学还是肯定的，而对课堂教学感觉“一般”“较不满意”的分别是21.43%和14.29%，超过了1/3。说明调查样本学校的文科研究生课程教学还有很大的改进空间。

通过调查，从教学内容、科研能力培育、教学态度等方面分析文科研究生的感知质量情况，具体如表1所示。样本学校文科研究生对研究生课程教师的教学内容及教学态度是普遍认可的，不满意项比较少。在教学内容项目中对教师水平满意度最高，而对教学内容的系统性和前沿性的满意度最低，特别是教学内容的前沿性还有14.29%的学生不满意;在科研能力培养项目中不满意项出现两个，在教学方法及创新能力培养方面虽然满意度超过60%，但同时也有7.14%的学生对教学方法及研究方法的传授是不满意的。课堂教学中对科研能力培养还是存在差距的，学生们也感受到了这一点。学生满意度最高的是教师的教学态度，教师对教学、对学生的态度获评的满意度都在80%左右，是整个调查内容中评价最高的两项。综上，学生对教师的个人水平及教学态度是认可的，但对教师的教学方式的认可度相对较低

2） 文科研究生对课堂教学满意度不高的原因。从调查所反映的信息看（多项选择），文科研究生对课堂教学总体满意度不高的原因主要是：66.67%的学生认为是教师单向理论讲授，53.33%的学生认为授课内容缺乏前沿性，53.33%的学生认为教学过程枯燥乏味，53.33%的学生认为教学手段单一，26.67%的学生认为学生缺乏参与性，13.33%的学生选择了其他。由此可以看出，文科研究生对课程教学不满意的主要因素在于教师单向授课，不善于调动学生的积极性，使得文科研究生的教学过程比较枯燥、乏味，再就是文科研究生课程教学方法手段单一，学生参与度不够，更别说研究生科研能力的训练培养了，致使学生对课程教学满意度不高。

3） 文科研究生对课堂教学及科研能力训练的态度。针对文科研究生对课堂教学及科研能力的训练培养的态度进行了调查，同时还从学生立场就学校对课堂教学及学位论文的态度做了调查。调查的结果显示：一是学生认为学校重视课堂教学的占6.67%，认为学校重视学位论文的占46.67%，都重视的占33.33%，都不重视的占13.33%;二是学生个人重视课堂教学为0，重视学位论文的占46.67%，都重视的占46.67%，都不重视的占6.67%。由此可以看出，学生认为学校对课堂教学及学位论文都重视的比例占1/3，而重视学位论文比例比较高，可以看出虽然学校对这两项都很重视，但学生的实际感受却并非如此，这是值得深思的。从学生的需求看，对课堂教学及科研训练都重视的和只重视科研训练的比例持平，说明文科研究生对科研训练的需求是很高的，这就给课程教师提出了期望要求，要把文科研究生的科研能力训练重视起来。

1.2当前文科研究生课堂教学存在的问题

1） 课堂教学的知识传授方向单一。传统的教学方式以讲授为主，知识的传输方向是单向的，教师只是向学生传输知识，不关心学生对所授知识的反应，这种方式对于理论知识传递的系统性、规范性有很强的优势，它有利于学生顺利接受知识、建立扎实的知识基础，所以尽管本科课程教学在不断探索新的有利于人才培养的教学模式，但以传授知识为主的教学方式仍在本科教学中占主导地位。但对于研究生特别是文科研究生教学来说，如何训练培养文科研究生的科研能力是文科研究生课程教學的重要任务，这种“满堂灌”的传授知识的教学方式使得学生处于被动地位，学生无法参与到教学活动中，无法实现文科研究生科研能力提升的目标。

2） 课堂教学的教学方法单一。由于教师在教学时沿袭“满堂灌”的知识方法，大部分教师尽管对教学很认真，但对课堂教学的教学方式方法、课堂教学各个环节如何设计没有下功夫去研究，所以目前文科研究生的课程教学缺乏科学、有效的教学设计，使得学生在被动接收知识的时候，并没有得到研究方法的训练，也就无法提升其科研能力。

3） 课堂教学的考核手段单一。现有文科研究生课程的考核方式主要有两种，一是笔试，二是期末小论文，评价手段比较单一。论文的写作是文科研究生科研能力培养的主要途径，但期末小论文并不能达到训练学生科研能力的目的，因为论文的写作往往比较仓促，“拿”来的东西比较多，难以激发学生训练自己科研能力的自觉，也难以反映学生参与课程的全过程。

2文科研究生科研能力培养的课堂教学模式的构建2.1课堂教学模式构建的原则

1） 要适合文科研究生科研的特点。要培养文科研究生的科研能力，就必须考虑文科科研的特点，从而决定培养科研人员的方向与方法。对于文科科研的特点，《方法论辞典》认为是“高度的自觉性、继承性和创造性、探索性”[2];《现代企业管理辞典》认为是“具有探索性、创造性、继承性和连续性”[3];《软科学大辞典》认为是“系统的、创造性的活动”[4]等。综合考虑文科科研应具有继承性、系统性、创造性、 思想性、价值性等特点。文科科研的继承性、系统性、创造性决定了课堂教学要重视系统知识的传授，加强学生的阅读训练;思想性、创造性特点决定了课堂教学要加强思维能力的训练;价值性、创造性特点决定了课堂教学要加强科研方法的训练。也就是说文科科研的特点决定了文科研究生科研能力培养的课堂教学模式。

2） 要能解决当前文科研究生课堂教学存在的问题。新的课堂教学模式构建的出发点必须要能够解决当前课堂教学存在的问题，即新的课堂教学模式的实施要能够改变单向的理论讲授方式为教师与学生信息沟通的双向交流;要能够改变原有单一的教学方式，重视课程整体设计，采用多元化的考核手段，将科研能力培养渗透到课程始终，使学生在课堂教学过程中变被动为教学的主体，并在各种教学活动中通过科研方法的训练使自己的思维能力、研究问题的能力有所提升，达到通过课堂教学培养文科研究生科研能力的目的。

3） 要考虑文科研究生本身的综合素质及心理特点。文科研究生课堂教学无论怎样改革都离不开一个中心，即课堂教学是培养人的活动，任何课堂教学改革的方案如果得不到学生的支持配合都无法进行下去。在构建文科研究生科研能力培养的课堂教学模式时，必须考虑学生的综合素质及心理特点，即要考虑到课堂教学模式实施的可能性及学生的积极性，如果课堂教学模式能够从学生的综合素质出发，并符合学生的心理特点，就能调动学生的积极性，再加上考虑到他们参与教学活动所应具备的知识与方法的基础，完成教师设计的教学活动既有了动力也有了可能，使学生能主动地去学习，并最终达到培养其科研能力的目的。

2.2课堂教学模式构建以Seminar教学法为主导虽然人文科学的研究强调人的主观心理、文化生活等个性方面，社会科学强调人的社会性、关系性、组织性、协作性等共性方面，但二者研究与自然科学相比，都具有典型的人文特质和社会品性，主观性都很强，因而都应该注重问题意识及思维能力的培养，课堂教学模式的构建需要选择能够符合文科研究生科研特点，注重“独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养”[5]等能力的培养，并具有能够达到培养文科研究生科研能力目的的方法， Seminar教学法是一种对人文科学及社会科学课程都比较适合的方法。

1） Seminar教学法含义。Seminar一詞本意是（研究班的）研讨会，“其核心是充分挖掘课程参与者（学生和教师两个方面）的学理潜能，最大限度地进行多角度、多层次的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正达到‘学有所获、教学相长，日学日进的教育目的。”[6]Seminar教学法“对研究生的培养质量至关重要，进而奠定了研究与教学统一的基础”[7]。Seminar教学法能够在教学中实现科研能力的培养。

2） Seminar教学法的优势。Seminar教学法与传统的教学模式相比，优势表现在：一是师生间互动性强。Seminar教学法改变原有的单向授课、教师为主体、教与学过程分离的局面，它是教师指导下的研讨活动，通过指导，“使受教育者能够了解活动对他们的意义，并以某种方式去行动。”[8]同时使学生成为教学主体，并“注重师生之间的学术交流，提高学生的问题意识和独立创新精神”[9]。二是有利于思维训练。从Seminar教学法的运行模式看， “培养了学生独立思考和观念创新的能力，极大地促进了学生的创造性思维” [10] ，使学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到训练和培养，所以Seminar教学法是有利于文科研究生科研能力培养的教学方法。

2.3教学模型的构建

1） 教学模型的基本架构。以Seminar教学法为主导，将课堂教学整个过程分成问答式讨论、学习式讨论、研究式讨论3个模块，每个模块Seminar教学法运用程度是不同的，从第1个模块到第3个模块是按照由浅入深、由简单到复杂的过程设计的，给学生一个逐渐接受领会的过程，每个阶段都包括理论课、课外研究、研讨课3个环节。为简便起见，笔者将此模型命名为渐进式Seminar模式，模型基本架构如图1所示。

图1渐进式Seminar模型

问答式讨论：这是Seminar教学法运用的初级阶段，讨论主题主要是由课程教师根据理论课的内容给出，学生根据教师所讲的内容，通过课外查阅资料、阅读文献写出自己的观点，在课堂上讲出自己的看法。观点阐述采取论述式，比较简单好写，这个阶段类似于命题作文，学生比较容易完成，给学生一个适应过程，并达到激励学生的目的。

学习式讨论：经过第一阶段的练习，学生初步掌握了Seminar教学法的简单运用，第二阶段研讨就要增加一定的难度，这个阶段教师给出几个主题，由学生自由选择研讨主题，学生的任务是围绕主题选取一篇文献，分析研究作者所研究的问题并提出自己的看法。本次研究报告不是论述式，而是研究式的，主要写出学生所认可的学者们的观点，研究报告比“命题作文”难度要大，内容也要深一些。