基于名师工作室的中职数控专业教师教学创新团队建设与实践

一、教育和产业发展背景

教育部《关于深化职业教育教学改革全面提高人才培養质量的若干意见》（教职成〔2015〕6号）文件明确指出，要“坚持产教融合、校企合作。推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套，加强行业指导、评价和服务，发挥企业重要办学主体作用，推进行业企业参与人才培养全过程，实现校企协同育人。”国务院《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）进一步提出要“多措并举打造‘双师型教师队伍……建设一批国家级职业教育教师教学创新团队”。这为中职学校师资队伍建设指明了发展方向，明确了目标。

同时，随着我国社会经济结构的调整和产业升级换代步伐的加快，行业企业对技术工人的需求与日俱增，尤其是先进制造业高技能型人才紧缺问题十分突出。由于学校传统办学体制等因素的影响，中职学校所培养的毕业生往往无法适应企业一线新设备、新技术、新工艺对技能人才的要求。这其中很大一部分因素是中职学校专业教师队伍自身技能素质与企业生产一线相脱节，中职学校专业教师队伍素质与产业经济的结构性矛盾突出。

二、师资团队建设存在的问题

（一）教师知识和技术更新速度慢

数控行业有一个突出特点是硬件和软件的更新速度特别快，而且进口设备、软件种类多样，国内数控企业中新旧设备并存，只有在企业中才能接触最先进的数控机械设备，学校往往无法提供先进数控设备供师生训练，这在很大程度上制约了中职数控教师知识和技术的更新升级，从而制约和影响了学生的技能培养。

（二）教师教学技能不高

中职学校教师常常是用多年前的陈旧教材和实训设备进行技能训练，实战技能欠缺。在教学过程中只能向学生讲解基本原理，在机床上进行简单操作。很少有机会能带着学生共同完成企业一线所需要的产品设计与加工等项目，教学技能提升困难。

（三）教师专业素质层次低

缺乏企业环境的支持，数控专业教师很难实际操作企业中的新设备，对于数控操作中常见问题的排除、新的工艺技术应用、工业批量生产管理非常陌生。基本没有机会与企业工程师共同研讨交流切磋，导致教师专业素质层次偏低。

（四）中职教师团队工匠文化建设乏力

作为技术出身的中职专业教师应当对工匠文化身体力行，只有这样才能让崇尚技能、精益求精的工匠文化渗透到学生当中。现实情况是，由于缺乏整体的规划与有效的引领启发，工匠文化建设在中职教师队伍建设中很难发挥作用。

三、改革与探索

2011年8月，深圳市卓良福数控名师工作室成立。按照《深圳市教育局卓良福名师工作室实施方案》，主持人卓良福遴选了一批基础扎实、作风过硬的骨干中青年教师组成数控专业教师团队，亲自示范、授课，带领他们进企业实践，积极参与技术攻关和专利研发，培养了一支结构合理高水平数控专业教学团队。工作室于2014年顺利通过深圳市教育局验收。2015年至今，全面推广数控专业教学团队建设成果，在课程建设、教材编写、教师团队建设、技能大赛指导等方面形成良好示范效应。

卓良福名师工作室积极建构“名师引领、师徒结对、阶梯成长”的教师培养培训模式，打造“3平台+1文化”的教师培养培训环境，实现专业教学创新团队的成员从“新手”“熟手”“能手”到“巧手”的阶梯成长。

“3平台+1文化”模型

（一）打造宽厚的校企合作平台，加快教师知识和技术更新速度

卓良福名师工作室充分发挥其在行业的强大影响力，在学校支持下与深圳市银宝山新科技股份有限公司、深圳市三叶精密机械股份有限公司等多家大型企业建立深度的校企合作关系（包括共建企业校区），教师下企业参与产品研发、设计、生产等环节，掌握行业的新知识、新技术等。要求团队成员必须独立掌握企业的车床、铣床等新旧设备的操作，能够独立完成企业生产任务中的设计与加工任务。经过坚持不懈的努力，成功培养欧阳笑梅、邱道权等6名成员获全国、省级“技术能手”荣誉称号，校企合作编写教材3本，并获深圳市教材评比一等奖。

（二）依托技能大赛平台，提升专业教师团队整体教学技能水平

全国职业院校技能大赛的竞赛项目都是行业企业的最新设备和技术，与来自全国的选手同台竞技，这是对教师专业教学能力的检验。数控专业坚持“以赛促学，以赛促教”的原则，累计辅导297名学生参加技能大赛，获全国一等奖16项。张义武等12人获评“全国优秀指导教师”，邱道权获评“南粤优秀教师”，林庆忠、张义武、张何仙获评深圳市“优秀教师”，教学水平显著提高。成员累计承担市级以上课题研究4项，获2014年国家级教学成果二等奖，2017年全国机械行业教学成果一等奖。主持开发的“数控铣床操作与加工”课程获评市级精品课程。开发了数控技能大赛教材等18本。

（三）通过企业服务平台提高教师专业素质

数控专业与企业展开形式多样的合作，包括与企业共同成立“多系统数控机床研发中心”，共同解决企业技术难题50多项，为企业生产近万件产品，开发“铣床控制系统”“车床控制系统”“一种数控车床智能工具车”等8项专利。按照工作室培养计划，成员定期要到企业一线学习交流，把任务带回学校，与团队成员共同研讨并尝试解决。经过长期的企业服务工作，数控专业教师的专业素质和服务能力明显提高。

（四）以工匠精神为核心，营造“三干三点”工匠文化氛围

工作室追求精益求精、“干”出精彩的工匠精神。在师父的言传身教下，这种精神已经成为团队成员的行为方式和价值准则，为成员们的教师专业发展之路注入了强大的精神动力。成员经历了会干、实干、能干的“三干”成长过程，形成具有优点、特点、亮点的“三点”文化。在这种文化理念的熏陶下，机电部师生具有了与其他专业迥异的精神气质，体现了文化对人的塑造。

四、成效与成果

（一）成功培养了一支高素质中职学校数控专业名师团队

这是一支由教学高手和技术能手组成的高水平创新型专业教学团队。团队成员既有本校数控专业教师，也有省内其他学校数控专业教师。在他们的影响和带领下，所在专业师资队伍水平得到了加强，“3平台+1文化”的专业教师团队建设机制在多所学校实施，形成了资源共享、优势互补、示范引领的良好局面。宝安职业技术学校数控专业“双师型”教师达100%，中、高级教师，高级技师占70%。卓良福同志成功入选国家“万人计划”。2018年，卓良福名师工作室升级为省级名师工作室。全省有8个地区20所学校的80名学员加入工作室学习。他们的教师团队实力得到提升，参加全国职业院校技能大赛获一等奖，叶松浩等7名教师被评为“优秀指导教师”。

（二）推动中职学校专业建设品牌化、内涵化发展

通过校企合作、企业服务、技能大赛等平台的拓展建设，职业学校各专业与相关企业的合作联系进一步密切，不同形式的合作方式不断出现。教师参加行业技能竞赛、参与企业技术攻关的热情持续提升，中高企一体化办学路径打通。宝安职业技术学校数控专业先后被评为“国家级数控实训基地”“广东省重点专业”“深圳市品牌专业”“广东省双精准专业”，“中高企”五年一贯制大专班成功设立。学校全面推广卓良福名师工作室的经验和做法，先后建设了夏益中、王伟等6个省、市名师工作室，带领各专业教师团队在教育教学领域积极进取、不断创新，学校人才培养水平和毕业生质量持续提升，全校累计获全国职业院校技能大赛一等奖37项。学生考证通过率达到99%，就业率98%。建设了省级重点专业6个，全部专业与深圳职业技术学院等一流高职院校开展了“三二”对接升学合作。

（三）全面提升了中职学校毕业生质量

“名师出高徒”，高水平的教师团队是提升学生培养质量的重要保障。数控专业依托名师工作室建立了一支高水平教学创新团队，为社会培养高素质技能人才近2000名。工作室团队累计辅导学生参加各级各类数控技能大赛获市级一等奖以上奖项96项。梁洁同学入选42届世界技能大赛中国集训队，成绩在全国、省名列前茅。数控专业毕业生具有良好的职业道德、较高的专业技能水平，深受企业等用人单位欢迎，大部分学生初次就业月薪逾4500元。

（四）探索出了中职学校名师工作室的成功创建之路

近年来，名师工作室在职业教育领域不断设立，但是如何最大限度地发挥名师工作室在人才培养、队伍建设方面的综合效果则是大家面临的共同课题。卓良福工作室在专业技术开发与运用、专业教学团队建设、课题研究、文化建设等综合方面所进行的卓有成效的探索有力的回应了这一普遍课题。名师工作室在联系行业、团结带领团队成员攻坚克难持续提升的过程中所积累的经验为中职名师工作室建设工作提供了良好参照。

五、经验与创新

卓良福名师工作室建设的经验为区域中职学校教育教学改革提供了新思路，为机械行业人才培养积累了有益经验。2017年，承办全国职业院校技能大赛广东4个代表队集训工作，全部获得国赛一等奖。同年承办全国职业院校技能大赛数控、模具项目教练研修班，推广人才培养的宝贵经验，全国近百名教练受益。

（一）机制创新：构建三大平台为载体的中职数控专业教师教学创新团队建设新机制。卓良福名师工作室搭建校企合作、企业服务和技能大赛三个平台。校企合作平台让教师了解和掌握产业一线的新设备、新工艺，学习新方法、新技能;企业服务平台为教师提供机会参与攻克企业难题，开发专利、加工产品，有效提升教师专业素质;技能大赛平台为提高教师教学专业技能而打造，“以赛促学，以赛促发展”。

（二）模式創新：建构并完善“名师引领、师徒结对、阶梯成长”的中职数控专业教师教学创新团队培养培训新模式。校企合作、企业服务和技能大赛三个平台，都采用了“名师引领、师徒结对、阶梯成长”的培养培训模式。卓良福名师带领核心成员欧阳笑梅、邱道权等4人成长为全国、省技术能手。核心成员带领徒弟陈俊文等12人获全国职业技术大赛优秀教师，王佳、陈子强等11人获宝安区高层次人才称号。实现从“新手”“熟手”“能手”到“巧手”阶梯成长。

（三）文化创新：形成推动中职专业师资团队持续发展的“三干三点”工匠文化。工作室按“人人是才，成果共享”的理念，基于三大平台上的实践，逐步形成“会干、实干、能干”成长过程，形成具有“优点、特点、亮点”的“三干三点”工匠文化。教师团队在卓良福名师的引领下，形成追求精益求精工匠精神的文化氛围，这种文化已经成为团队成员的行为方式和价值准则。

六、结束语

一流教学团队的培养绝非一朝一夕一蹴而就的，需要高瞻远瞩整体统筹规划，需要立足于专业发展和教学改革的实际需要，同时要考虑教师个体知识技能结构与职业生涯发展;不仅要将日常教学训练和竞赛指导工作逐项落实、点滴积累，同时要及时与企业一线对接，促进教师个人技能水平的更新提升;既需要完善的规章制度进行规范和约束，更要考虑团队文化对教师思想价值观的引领与激励。名师工作室的建设给了我们良好的契机和平台，通过八年的实践探索，锻炼了一支高素质的数控专业教学团队，在师资建设、教学改革、办学模式改革方面取得了长足的进展，形成了相对完善的整体工作体系，实现了以点带面、整体突破的良好局面。如何将工作室建设的经验和做法在课程建设的具体环节进行系统的梳理与总结，将是工作室下一步建设的重点。同时，师资团队建设的系列经验如何进行理论层面的总结和升华，也是工作室面临的重要课题。