以跨界思维进行课程项目化设计

卿玉明

项目化课程是以职业活动、企业工作为背景，按照认知规律进行改造，情境是真实的，数据是具体的，项目是实用的、完整的、综合的、典型的、可扩展的，学生尽可能独立面向“客户”、全程参与。课程项目化符合能力本位教育观，其目标是在提升学生专业技能的同时，重点培养学生的关键能力（方法能力和社会能力），让学生在课程项目中培养兴趣，学会思考、学会沟通，是脑、心、手共同参与的学习，以最终获取知识、提高能力、增长智慧。本文将以跨界思维对课程项目化设计进行探讨。

一、项目化课程的现状和误区

市面上职业教育的专业课程教材大多以“项目化”冠名，而实际上能视为真正项目化的教材少之又少，大多数项目化教材是将知识体系的课程内容重组视为项目化，或将课程实验当作项目，或将工作任务区块化、技能化当成项目，这种项目只关注技能训练，未关注工作流程和隐含在工作流程中的工具、技能、方法和要求，是不完整项目的设计，忽视了关键能力的培养。

有些教师由于不满足于市面上的项目化教材，试图进行彻底的课程项目化设计，通过若干个项目将原有课程中的知识、技能涵盖其中，但总有一些知识、技能难以融入项目内，从而导致教师不敢对课程项目化，怕少教了知识愧对学生。事实上，我们一直以来都在依照传统教材教学，学生到底学到了多少知识？掌握了多少技能？其工作能力、学习能力、思考能力有多少提升？这些问题值得我们思考。

二、跨界思维

跨界是交叉、跨越的意思，其本质是整合、融合，用大眼光、多角度、多视野看待问题和提出解决方案的一种思维方式。跨界思维要求我们具有丰富的经历，丰富的阅历和综合的知识结构，在人工智能、中国制造2025的大背景下，科技的跨界已成为一种新锐的思维，一台售价200多元的小爱音箱（小米品牌产品）不仅会唱歌、聊天，还是一台通晓天文、地理、人情的百科智库，只要说一句话即可定闹钟、查天气、查路况……，如此跨界让人们在享受科技成果的同时，不禁让人联想到未来社会对人才标准的颠覆。如果我们的课程还停留在以灌输知识、训练技能为目标，我们学生的出路何在？

三、以跨界思维进行课程项目化设计案例

课程项目化是基于职业活动、企业工作为背景进行项目设计的过程，其项目内容已超出传统课程的边界，如计算机专业学生要设计一张海报，除了要学会编辑、排版、修图外，还要学习色彩、构图知识，了解海报材质、工艺、价格行情等，需要跨专业跨领域学习。以跨界思维进行课程项目化设计，是为了借知、借技、借思维。下面将从项目设计、情境设计、教学流程设计等三个方面进行课程项目化案例分析。

（一）《计算机应用基础》课程项目化案例

1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、实用性原则，根据该课程对接企事业单位文员、助理等岗位要求，选取了《发布期末总结会议通知》作为该课程WORD模块的一个项目。

2.情境设计：根据助理工作岗位设计学习情境，“主任”下达“发布期末总结会议通知”的任务，“办公室助理”拟定并发布通知。

3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生自主性、探究性学习能力为目标设计教学过程。

（1）“助理”接到“主任”下达的工作任务，经过分析，列出未知领域问题，如《通知》的文体格式、内容要素、排版要求，确定“工作过程”。

（2）通过查阅《应用文写作》书籍或通过查询网络资源知晓《通知》的行文要求、格式、内容等信息。

（3）向“主任”获取通知的内容、时间、地点、参会人员等关键信息，并在电脑上录入《通知》初稿。

（4）通过查阅书籍或网络，了解公文《通知》的排版要求、字体字号的规定，按要求做好编辑。

（5）将拟定的初稿发给“主任”审核确认。

（6）按要求选取纸张并打印确认稿，按规定选择印章并规范盖章。

这个项目的设计，从“助理”接受“工作任务”开始（项目选自于学校日常工作），通过分析探究，跨专业跨学科自学应用文书《通知》的写作，主动向“主任”获取《通知》的内容要素，跨领域学习公文编辑排版要求，学会选择印章及盖章要求，以完整、准确地完成一项真正的工作任务。

（二）《图形图像》课程项目化案例

1.项目设计：基于课程项目的实用性、综合性原则，根据该课程对接广告设计员岗位要求，选取为18计算机1班《设计运动会班旗》作为该课程的一个项目。

2.情境设计：根据广告设计员工作岗位设计学习情境，“广告设计员”接受“18计算机1班班主任”委托的“设计运动会班旗”业务。

3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立面向“客户”、主动探究学习能力为目标设计教学过程。

（1）“广告设计员”通过自主学习、小组探讨，确定并列出与“客户”沟通的主要事项，如班旗上的文字内容、代表班级的元素、整体风格、尺寸及选用材质、是否需要配套旗杆等。

（2）了解“客户”心目中班旗的模样，在听取“客户”的想法后，在整体布局、风格、尺寸、材质上给予专业的建议，并与“客户”达成基本共识。

（3）通过查询网络资源了解相关题材的优秀作品，通过学习，借鉴优秀作品的设计元素，向美术老师学习班旗的构图和色彩设计，独立完成运动会班旗的设计。

（4）发送“运动会班旗”第一稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流并确认修改要素。

（5）根据与“客户”确认的修改意见，对班旗进行第一次修改。

（6）发送“运动会班旗”第二稿给“客户”，听取“客户”反馈意见，交流确认修改要素。然后再修改、再确认。

（7）定稿后，按“客户”要求的工艺、材质进行班旗印制。

（8）送货、收款。

這个项目的设计，以“广告设计员”接受《设计运动会班旗》任务（选自于学校日常广告业务）后，自主探究分析“设计运动会班旗”的基本要素，通过与“客户”交流，先了解“客户”需求，再给予专业建议，经过设计、修改、再修改等环节，最后完成定稿、印制。在这个过程中要跨专业、跨领域学习色彩、构图知识，了解海报的材质、工艺和价格行情，学会与“客户”沟通的方法与技巧。

（三）《照明线路安装与检修》课程项目化案例

1.项目设计：基于课程项目的完整性、综合性、独立性原则，根据该课程对接照明布线（水电安装）岗位要求，选取《店铺照明布线工程》作为该课程的一个项目。

2.情境设计：根据水电安装行业实际工作设计学习情境，“个体老板” 独立面向“客户”洽谈“店铺照明布线工程”。

3.教学流程设计：根据教学过程与生产过程对接的原则，以培养学生独立、自主、探究性学习能力为目标设计教学过程。

（1）通过探讨研究，确认与客户交流的主要信息，如向“客户”了解工程地址、工程面积、工程结构、客户信息、客户要求，与“客户”确认照明布线工程的初定方案。

（2）经市场调研后制订材料预算和人工预算，绘制工程草图，将草图和预算发给“客户”，与“客户”商议确定最终方案。

（3）通过学习起草合同范本，与“客户”签订《工程包揽合同》，“支付”工程预付款。

（4）将一块木板视为店铺的墙壁，按照《电气照明装置施工与验收规范》，进行电气照明布线施工。

（5）按《电气照明装置施工与验收规范》进行项目检查，做好现场卫生清洁工作。

（6）准备好工程图纸、说明书，向“客户”当场验收工程项目，介绍项目使用方法及注意事项，“结清”工程尾款。

这个项目的设计，以“个体老板”接受“客户”工程项目开始，跨专业跨领域自主学习沟通技巧、商业谈判、工程预算、合同起草、项目验收等，最终达到能承包并完成一个完整的、综合的工程项目。

以上三个案例来自于中职公共课《计算机应用基础》、计算机应用专业《图形图像》、机电技术应用专业《照明线路安装与检修》等课程，三个案例都是完整的工作项目，学生分别以“办公室助理”“广告设计员”“个体老板（电工）”的身份独立面向“客户”，项目设计注重情境设计和工作流程设计，其技能训练和工作方法交由學生自主探究。在课程项目化设计时，项目的选取、设计尤为重要，选取完整的、独立的项目，在培养学生专业技能的同时，能有效提升信息搜集能力、沟通协调能力、学习能力、工作方法能力等可迁移能力。同时，为胜任工作岗位，要敢于跨界，敢于冲破学科、冲破专业、冲破领域的藩篱。

四、以跨界思维进行课程项目化教学改革成果

《照明线路安装与检修》《三维动画综合实训》《图形图像》等课程在进行课程项目化教学改革实践后，学生的积极性和学习能力提升了，实用性、市场化的教学成果越来越多。如在学习《照明线路安装与检修》课程后，有4名学生全权承接了学校空中花园智能喷灌系统的设计与安装;在《三维动画综合实训》中，学生承接番禺“飞频道”公益广告项目，并完成了三部公益广告片，在全番禺的公交车上滚动播出;在《图形图像》课程的“实训室+工作室”教学模式中，与广告公司合作，学生承接了学校和社会上的广告业务。课程项目化加速了产教融合的进程，产生了一大批生产性的教学成果。

五、结束语

以跨界思维进行课程项目化设计，要求专业教师具备先进的教学理念、扎实的专业技能、下企业工作经历和丰富的人生阅历，这是新时代对职业教育工作者提出的新要求。在机器人和人工智能飞跃发展的时代，单凭某项技能已难以长久立足，职业教育需要在关注技能训练的同时重点培养关键能力，最终达到思维模式的转变，思维跨越没有界限，创新才永无止境，只有创新职业教育才有未来。