高校校园陈设的教育性功能探析

陈奕含

(长沙学院艺术设计学院，湖南 长沙 410022)

高校校园陈设是高校校园环境的重要组成部分，是校园中随处可见的、有形的物质文化资产。本文中的校园陈设主要指外观较富装饰性、形体相对较小的设计作品，包括：桌子、椅子等教学家具；雕塑、装饰画等艺术装置；路灯、告示等实用设施等等。作为校园环境的一部分，校园陈设有着重要的教育功能，但不同于教师室内授课这种主动的教学形式，校园陈设主要通过设计作品的造型、色彩、陈设形态来引导学生的注意及引发大众的共鸣，从而较为委婉地起到教育的作用。正是由于校园陈设教育形式的无声性，国内对于此项内容的学术关注较为忽视，但在中共中央、国务院提出《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》的大背景下，重视和强调高校校园陈设的教育性功能、实现课堂教育与环境教育并行，是落实“三全育人”思想的有效途径。笔者通过调研几所高校环境并进行分析研究，认为校园陈设的教育性功能主要体现在以下三个方面：

一 艺术与审美教育

艺术与审美教育简称“美育”，德国十九世纪浪漫派诗人荷尔德林的诗句“人总是向往着诗意的栖居”经海德格尔的哲学阐发，指出所有人类对“美”都有着天然的向往。校园陈设作为艺术设计的作品，其色彩及造型本应对“美”有着天然的追求。把这些“美”的作品结合教育的需求有规律地在校园中进行陈设展示，可营造出优美的校园环境，唤起进入该校园的人们的审美激情，使学生在生活和学习中得到“美”的感悟与享受，并潜移默化地转化成“美的行为”[1]。

校园陈设的美育功能主要通过陈设物品的外型得以实现：一方面，通过校园陈设合理的色彩搭配熏陶师生对颜色的认知，如利用同类色、近似色来正确打造教学场所的桌椅色彩等；另一方面，通过打造校园陈设造型中的曲线、韵律、对比、调和等形式美，使师生获得美的感悟，如布局校园景观节点中优雅的塑像，选择简单大方的教室用具等。

如图1、2所示，四川美术学院新校区内四处布有雕塑、花池、涂鸦墙等装饰陈设，使校内艺术氛围浓厚。图3中有“彩色房子”之称的罗立中美术馆是校园内最具代表性的景致，美术馆墙面由无数彩色瓷砖人工拼成，夸张的色彩与复杂的肌理“灌输式”地向往来之人倾泻其强大的艺术气场，让人印象深刻、过目不忘。长期生活在这种艺术氛围浓厚的校园环境中，可以让学子具有更加外放的艺术创作思想。

图1 四川美术学院校园花池

图2 四川美术学院校园雕塑

图3 罗中立美术馆

二 认知与科学教育

(一)历史人文类

历史人文类校园陈设是指学校历史上遗留下来的旧物品，包括学校的历史名人以及学校的发展过程等。一个好的高校应该格外注重在校园环境中传播学校优秀的精神内涵与教育理念，通过耳濡目染这些真实的历史事件与物件，能激发学生作为该校学子的自豪感, 引导学生向上的情操发展[2]。

湖南师范大学旧校门建设于20世纪50年代，曾在麓山南路拓宽改造工程中被拆除。经过多方商榷，旧校门于2018年5月在长沙市麓山南路二里半路口原址复建，成为新规划的“二里半科技文化广场”的标志景观。如图4所示，这座校门高约8米，宽约12米，整体观形延续了最初的状态，由灰白两色及红星、红旗构成。作为湖南省内著名的高校之一，湖南师范大学毗邻湖南大学、中南大学，“没有校门、没有围墙”的校园是这几所高校相隔无间的一大特色。此次湖南师范大学旧校门原址复建，并非打算围圈原本开放式的校园环境，而是在环境中设立一座历史性雕塑陈设，与周围景观之一的文化长墙上(如图5所示)的历史照片、文字信息相呼应，让毕业的学子到访该处时拾回旧时的记忆，也让在校师生透过这些陈设物件认识到学院的履历。

图4 湖南师范大学校门

图5 湖南师范大学文化墙

(二)科学知识类

科学知识类校园陈设载有清晰的知识信息，具有较强的教育功能。如一尊载有知识内容的雕塑作品，表达了场域环境对科学文化尊重的同时展示了相关的知识信息，对到场学生起到启迪与引导作用。

科学知识类陈设作品在校园环境中的形式主要表现为雕塑、模型和装饰画等，如在机械学院的公共空间内设置一些机械构件的模型，或在农业学院的某些区域种植一些生物及绿植元素等，可让学生在校园环境中更直观地理解到书本上的知识。

湖北长江大学校园内的三峡地质标本长廊颇为业内人士赞誉，如图6所示，长廊由不同岩石的纹理和解析文字构成，让学生在几次游览之后，对三峡区域的地质构成和形态有了区别于书本的直观认知。此外，各大校园环境中十分易见的“名人名言”、“科普专栏”等装饰画也对在环境中学习的学生起到积极的影响。这种利用校园陈设进行科学知识教育的方式生动活泼、便于记忆，集实践性、趣味性为一体，体现出校园陈设的教育功能，具有更加直观性的优点。

图6 三峡地质标本长廊

三 心理与情感教育

(一)思想道德类

促进大学生群体心理健康发展是“三全育人”理念的核心思想，是校园陈设教育性功能所需关注的重要内容。思想道德类校园陈设多表现为多元造型的行为提示牌、宣传标语等。在利用校园陈设进行思想道德教育的实现途径上，首要的是需要营造出干净而整洁的校园环境。心理学上有“垃圾生产垃圾”的论点，而整齐的桌椅、洁净的空间、优美的景观等环境表象对在场域中的活动人群有着一定的心理约束作用，再配备一些合理的警示图文，能够成功引导学生在环境中遵纪守法，减少寻衅滋事行为的发生。

其次，体现时代精神和办学理念的宣传栏、陈设小品也是学校思想道德教育陈设的重要载体，如“24字社会主义核心价值观”通过装饰画、艺术字、海报招贴等形式出现在校园内，不仅点缀和美化了环境，还能以美观的形式对师生宣扬党的思想理念，体现了全员育人、全程育人、全方位育人这一主旨思想。

(二)思想健康类

根据马斯洛需求层次理论，归属和尊重是人们解决温饱之后所必需的情感需求，这在校园生活中表现为学生对社交活动的需要。如果社交动机或好群行为得不到满足，便有会产生孤独感、寂寞感，这不仅有碍学生互通思想与情感，且对健康心理素质的形成产生消极作用。

优美的环境、轻松的氛围能激发人们良好的心理状态，通过陈设造景等手法创造出促进大学师生交流与互动的空间，可达到调节师生情绪、释放师生压力的目的。如图7所示,在一片草地或连荫大树下放置一些排列整齐且彩度较低的休闲桌椅，吸引人们在此栖坐、交谈，能有效增加人们交往互动的频率。因此，在教学陈设的布局构思上，半固定、不固定的桌椅设备以及开放式的空间规划有利于促进学生们合作性探讨及批判性思维的养成。

图7 校园休闲陈设

交往与群化是人们社会联系的基础，对师生沟通、学科交融起到积极的促进作用，决定着校园环境的活力[3]。因此，现代校园的规划设计都格外关注制造出让人驻足与停留的空间，能够促进“聊天”“邂逅”“散步”“观望”等随意性和偶然性交往行为的发生。这就要求在校园陈设方面提供一系列配套的灯具、桌椅、绿植、装饰品等设施，以满足不同个性学生的需求。

(三)情感归属类

在一些学子心中，学校是其求学在外最具正式关系的生活空间。据调查，打造特点鲜明的校园环境有助于提升学生对于学校的情感依赖，这要求校园环境具有特点鲜明的可识性并长存于学子内心。

曾经感知过的事物在记忆中重现的形象称为“意象”，心理学家认为，人之所以能识别和理解环境，关键在于能在记忆中重现空间环境的意象[4]。由于校园陈设的日常接触性，其相比一些高大的建筑更能传递出一个学校的意象[5]。因此，提高校园环境整体的可意象性，关键在于完善利于传递意象的校园陈设设计，如设计出校园招贴海报的统一模板、规定校园环境中桌椅的基准造型及色彩、全面统一校园内的标识系统等等。

与国内许多大学简陋的标识不同，清华大学美术学院的标识系统颇具艺术特点，其干净而富有个性，具有现代构成感的平面视觉效果，指明环境空间坐标的同时符合了艺术院校学生的审美需求，具有良好的视觉识别效果。如图8所示，日本明治大学校园内的陈设风格也较为统一，黄、黑的基色及字母MG所构成的校徽图案广泛运用于校园各处，同时开发了一系列印有学院LOGO的餐具、文具、服装、手提袋等，让学子被统一的校园文化所包围，形成浓烈的院校归属感。

图8 日本明治大学校园陈设

校园陈设的教育功能是一个难以具体呈现的文化概念，是“物”与“人”之间的交流，其通过物品的外化造型而体现，经过引导、影响和约束而实现。墨子曾以染丝为例，言：“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色也变”。重视校园陈设的教育性功能是打造高校良好整体教育环境的必由之路。