PISA阅读文本设计对江苏省中等职业学校语文学业水平考试阅读测评的启示

王 梅

摘要：对PISA阅读文本的设计框架进行描述，揭示PISA阅读文本的界定对于江苏省中等职业学校语文学业水平考试阅读测评的借鉴意义。在分析PISA连续性文本和非连续性文本的实用价值后，对江苏省中等职业学校语文学业水平考试阅读测评阅读文本的改进提出建议。

关键词：PISA;阅读文本;语文学业水平考试

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2019）09C-0072-04

PISA阅读素养测试框架涵盖阅读情境、阅读文本、阅读策略三个维度。要想在一定的阅读情境中检测学生的阅读能力，阅读文本的界定和选择非常重要。PISA2018从文本形式、文本类型、文本单位、文本结构和导航四个维度对阅读文本进行分类和描述。其中，文本形式分为连续文本、非连续文本、混合文本，文本类型分为：议论、描述、说明、叙述、指示、交流、互动，文本单位分为单文本、多文本，文本结构和导航分为静态文本、动态文本。

从表1可以看出，从2009年到2018年，在以阅读素养为主测领域的三次测试中，PISA在阅读文本的测评维度、同一维度的具体分类等方面不断地进行调整、修正。如2018年增加文本单位、文本结构和导航两个维度。2009年在文本形式上增加了多文本，2018年又将其调整至文本单位维度。这种变化都是基于PISA明确的测评目标。PISA阅读素养的测评目标不是考试选拔，而是要检测15岁的学生是否具备了应对未来社会生活所需要的阅读素养。基于这一目标，随着现实社会可读、可视、可听文本的极大丰富，随着人们工作、学习、生活方式的巨大变化，随着信息化时代的到来，PISA阅读素养测评不能故步自封，必须随着社会生活的变化，阅读形式的变化和发展，不断优化阅读素养测试框架，优化阅读文本的测试维度和具体的分类标准。

文本单位、文本结构和导航是2018年新增维度，议论、描述、说明等文本类型与江苏省中等职业学校语文学业水平考试阅读测评文本类型分类相似。文本形式中的非连续文本是中职语文学业水平考试阅读测评尚未涉及的形式。因此，本文主要从文本形式进行讨论。

PISA根据阅读任务的不同，将阅读文本界定为三种形式：连续性文本、非连续性文本、混合文本。连续文本主要是指由句子和段落构成的文本， 包括描述、议论、说明等类文章。非连续文本则与连续文本的组织结构不同，是由列表构成的文本，可以分为清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、设计图、地图、曲线图等。混合文本是由若干连续文本和非连续文本构成的单篇文本。纸质媒体中的“混合文本”有报告、参考书、报纸等，数字媒体中的“混合文本”有电子邮件、论坛、网页等。

在PISA2009阅读测评中，连续性文本占比为60%，非连续性文本占比为30%，混合文本和多重文本占比为10%。PISA阅读测试的阅读文本形式以连续性文本为主，但非连续性文本所占比例有增加趋势。

江苏省中等职业学校学业水平考试《语文》课程考试大纲附录了语文课程中的50篇篇目，其中有16篇古诗文阅读材料，34篇现代文阅读材料。考试大纲规定语文学业水平考试阅读与欣赏测试中的阅读材料需选自附录中的34篇现代文阅读材料。依据PISA对文本形式的划分，这34篇现代文阅读材料均属连续性文本。虽然PISA阅读测评也以连续性文本为主要考查形式，但其阅读材料的丰富多元，对语文学业水平考试阅读测评具有借鉴意义。此外，PISA在阅读测评中引入了独具特色的非连续文本形式的考查，同样具有借鉴意义。

一、PISA连续性文本的启示

分别将PISA2009阅读样题和江苏省中等职业学校学业水平考试《语文》课程考试大纲中附录的34篇现代文阅读材料，按照PISA阅读素养阅读文本的界定进行梳理分析，可以得出如下结论。

同为连续性文本，PISA阅读文本注重文本材料的生活化、多元性和丰富性。《刷牙》《献血通告》可以说就是学生的日常生活，再如以往的《流行感冒》《警方》《运动鞋》等试题单元，均与学生的生活紧密相连，接近于一个15岁学生的生活经验，体现了文本材料生活化的特点。且《刷牙》出自一本杂志，《献血通告》出自一家网站，《守财奴》出自《伊索寓言》，《戏如人生》为匈牙利剧作家费伦克·默纳的剧作，不管是出自名家名篇，还是来自普通杂志、普通网站的阅读材料，PISA阅读测评兼容并蓄，注重阅读文本选择的多元和丰富。

反观语文学业水平考试《语文》课程大纲规定的34篇阅读材料，描写性连续性文本有《再别康桥》等8篇，议论性连续性文本有《拿来主义》等8篇，《纪念刘和珍君》等12篇为记叙，《物种起源绪论》等6篇为议论。无论是哪一种类型的连续性文本，基本出自名家名篇。语文学考阅读测评选择优秀的文学作品，希望借此引导学生接受优秀文化的熏陶，提高学生的思想品德修养和审美情趣，是必要的。但这些阅读材料毕竟与学生的生活實际有一定距离，不利于学生在已有的学习、生活经验与阅读材料间建立联系，达到考查学生阅读能力的目的。

《中等职业学校语文教学大纲》在课程教学目标中提出，要“指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、具有初步的文学作品欣赏能力”。对于参加学业水平考试即将进入职业生涯的学生来说，适应日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力是学生融入社会生活的“金手指” “点金术”，是学生获得成长和发展的“立身之技”。因此，语文学考阅读测评应该在测评学生是否对文学作品具备初步欣赏能力的基础之上，拓展阅读文本的选择范围，联系学生的生活实际，这样更符合《大纲》的目标要求，更能体现学生主体的测评理念。

二、PISA非连续性文本的启示

以PISA2009非连续性文本阅读素养试测样题——地铁交通单元为例，该试题单元用一张图表形式呈现一个城市的城区交通网络图，希望通过阅读这张交通网络图和图例部分来测试学生的阅读能力。其中一道试题为：请你在莫扎特站与少年宫站之间找到最短的地铁线路。要想找到这条最短线路，学生必须具备获取信息、整合信息、形成整体理解的阅读能力，并在此基础上解决生活中也可能遇到的问题。

以此為代表的PISA非连续性文本阅读试题体现了两个特点。一是试题选择的文本内容就是学生日常生活的阅读内容，大到政治、经济、文化、社会、生态，小到学生的衣食住行，选文内容与学生的日常阅读“无缝对接”。如《手机安全性》，学生要通过对非连续的不同观点的文本片段进行阅读，进而整合信息，对使用手机是否危险，如何使用手机做出判断。如《劳动人口》，学生要通过对某个国家劳动人口树形图的阅读，对劳动人口、非劳动人口，各类型人物归类等做出判断。因此，PISA非连续文本测试选择的测试内容与学生现在的或未来的生活息息相关，能够通过阅读解决非连续文本测试中出现的问题，就是具备了通过个体阅读解决日常生活中各类问题的能力，就是具备了一个自由公民应对现实生活的思维品格和探究能力。二是非连续性文本形式灵活多样。可以是非连续性的纯文字、可以是一张图、可以是一张表，也可以图文并茂。非连续性文本的测试形式设计，是基于信息化时代，海量的阅读文本本来就是碎片化的、电子化的、动态的、非连续性的。这就要求阅读者必须熟练使用各种阅读策略阅读各类型的非连续性文本、辨析文本冲突与矛盾，并化解矛盾。总之，这种“读于文本，用于生活”的测试形式体现了PISA测试对学生的现实关怀。

江苏省中等职业学校语文学业水平考试阅读测评目前无非连续文本的测试。在语文学考阅读测评中添加非连续性文本的测试形式是非常必要的。一是中职的学生与参加PISA测试的学生年龄相仿，他们日常的阅读内容同样是海量、多元、形式多样的。测试内容与生活阅读相融，更贴近学生的阅读实际，应该重视图形、表格这些非连续性文本本身的实用意义。二是作为职业学校的学生，学习的专业课程离不开各类图、表。步入社会成为专业技术人员，无论工作还是继续进行专业学习，都要和非连续文本这种形式打交道。三是非连续文本形式在命题难度控制上易于操作，学生可能暂时读不懂一篇文学经典，但可以读懂一张图书馆平面示意图、一张公园导航示意图、一张演出说明书、一张建筑示意图、一份招工广告等等。因此，学会阅读非连续性文本，为学生的生活提供更大的便捷，有助于社会实践活动的顺利进行，具有较高的社会价值。

PISA考虑的是人们在未来能够具备自由公民的思维品格和探究能力，以化解全球化时代多元文化博弈与自由市场经济竞争的新挑战。语文学业水平考试也应该学习PISA的测试理念，对参加测试的中职学生给予人文关怀，不断进行自我省察、自我批判，优化阅读文本的测试框架。

责任编辑：谢传兵

The Enlightenment of PISA Reading Text Design on Reading Evaluation of Chinese Academic Proficiency Test in Secondary Vocational Schools of Jiangsu Province

WANG Mei

（Nanjing Technical Vocational College， Nanjing 210019， Jiangsu Province）

Abstract： This paper describes the design framework of PISA reading texts， and reveals the reference significance of the definition of PISA reading texts for the reading evaluation of Chinese Academic Proficiency Test in secondary vocational schools in Jiangsu province. After analyzing the practical value of PISA's continuous and discontinuous texts， this paper puts forward some suggestions for improving the reading texts and evaluation of the Chinese Academic Proficiency Testin Jiangsu secondary vocational schools.

Key words： PISA; reading text; Chinese Academic Proficiency Test