小学语文部编教材低年级识字教学策略的研究

陈欣婕

【摘要】新课标指出，小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养。在识字教学中，教师要转变教学观念，注重学生语文能力的训练与培养，利用部编教材优势，给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字能力的培养和发展语言同步为目的，激发学生的识字兴趣。

【关键词】部编教材 识字教学 方法

一、探究字理，高效识字

每一个汉字，它的音形义之间存在着千丝万缕的联系，因此能成为人类文明史上最具魅力的文字之一，是中华文化之根。部编教材提倡让学生循规律而学，从一开始就注重呈现或引导学生发现汉字的识记规律。尤其是一年级教材中，生字大部分是形声字，如《猜字谜》带“青”的生字，都是通过基本字“青”和不同的形旁构成的汉字。在教学过程中，要让学生了解形声字的基本特点，即声旁表音、形旁表义的特点，并能利用这样的规律主动识字。那么在教《猜字谜》的时候，可以引导学生根据谜面的意思，联系以往学过的汉字，从而猜出“请、情、清、晴”四个汉字，然后学生很容易就会发现：这几个字的右边都是“青”，它们的读音都是和“青”相近;不同之处是偏旁，字义也不一样。教师根据学生的发现顺势归纳出形声字的构字规律：形旁表义，声旁表音。生字学完后可以利用这个构字规律，再出示一组形声字，如“跑、抱、饱、泡”，让孩子们猜一猜它们的读音。当孩子猜出正确或相近的读音时，自主识字的欲望就会被充分激发。

当然，字理识字方法比较多：如图文并茂形象法;编制字谜联想法;同类事物例举法;动作示范示意法;形近比较辨异法。

二、情景引入，联系实际

部編语文教材识字部分的编写，更加注重识字与儿童生活实际的紧密连接，如引入“超市、游乐场、火车票”等与儿童生活实际息息相关的情景，引导学生从生活中识字，拓展识字量。学生在生活中经常会遇到识字材料，学校的标语、宣传栏，家里的报纸，街上的广告、牌匾……都是学生可以利用的识字资源。同时，教师可以布置一定的识字综合实践作业，比如办识字小报，可以将报纸、广告等上面的字剪贴上去，然后在家长的帮助下注音;再如可以充分利用教材语文园地中的识字展示台，让学生以小组为单位，在组内展示和交流自己在生活中所认得的生字，达到合作交流认识生字的目的。

三、游戏识字，激发兴趣

爱玩是低年级学生的天性，注意力易分散是其年龄特点。因此，采用猜谜语、编儿歌及各种竞赛的方式，因为这样的方式有助于学生联想记忆。如“摘苹果、钓鱼”等游戏，将本课的生字打乱顺序，采用开火车、闯关的形式，逐一认读、运用、拓展、巩固。

同时，在识字教学中，可以采用简笔画、多媒体等引进图像、动画，让课堂动起来，如教“舞”字时，因为笔画比较复杂，学生不容易记住，可以画一幅女孩舞姿的图画，然后电脑软件，将人的舞姿和“舞”进行演变，这样学生就能非常形象的记住这个字了。当然，我们还应该注意的是，要根据教材不同的内容，采取不同的形式，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，享受识字的乐趣。

四、阅读识字，注重积累

阅读文本识字是最常用的识字方法，这种方法其实很多家长从孩子的幼儿时期就在使用了。那么，在小学一年级起，教师一定要抓住部编教材安排的“和大人一起读”这样的教学资源。这里的“大人”不仅仅指父母，也可以是老师，亲子互动、师生互动，共听讲故事，共同阅读，结合故事内容激趣识字，既巩固了生字又丰富了学生的语言和思维，孩子受益无穷。

在阅读识字这一方法中应当注意的是，要尊重孩子的个体差异和个性阅读，除利用部编教材中的阅读环节以外，还可以适当安排一些课外阅读，在适合孩子年段特点的数目范围内，让孩子选择自己喜欢的读物。这样孩子读起来感兴趣，为了弄懂故事内容，孩子自然有强烈的识字意愿，不仅可以拓展孩子的识字量，同时也培养了阅读兴趣，达到一箭双雕的目的。

五、灵活运用，加深印象

识字的最终目的是要学生能够灵活运用，鼓励学生用学过的生字词填空、组词、写句子，在运用中分辨同音字、形近字，通过近、反义词帮助理解字义，词语搭配中积累生字的用法等，在运用中不断巩固和加深印象。比如，教学课文《大小多少》中，学生认识了量词“棵、颗”，那么就应该多设计些关于这两个量词的练习，让学生记住“棵”与植物有关，而“颗”通常指形体很小的东西。这样从小就避免学生张冠李戴，为以后的阅读和写作打下基础。

总之，在整个低段语文教学中，识字教学有着举足轻重的地位和作用，识字的多少、快慢直接关系着学生读写，特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。因此，教师在教学过程中应该不断调整教学方法，不同类型的汉字采用不同的教学方法，并及时反思，积累经验，提高教学效率，让学生爱上语文。

参考文献：

[1]张敏华.部编义务教育语文教科书中传统文化元素探微[J].小学语文，2017，（1）.

[2]黄更祥.“四度”拓展，“高效“识字[J].小学语文教师，2017，（03）.