浅谈网络学习平台下中职PS课堂教学有效性提升

摘  要： PS是中职学校计算机专业中的一门专业课程，主要处理像素构成的数字图像。中职PS课堂的传统教学模式，以教师讲解并示范操作，学生被动听讲、跟练为主，形式比较单一，师生也缺乏有效的沟通。而利用网络学习平台可以克服上述不足，实现有效教学的目的。文章探讨了利用网络学习平台，最大限度地提升中职PS课堂教学的有效性。

关键词：网络学习平台;PS课程;网络教学;教学有效性

作者简介：于玲玲，江苏省贾汪中等专业学校讲师，研究方向为中职计算机教学与研究。（江苏 徐州 22100）

中图分类号：G718.3    文献标识码：A   文章编号：1671-0568（2019）24-0092-02

网络学习平台是现代网络教学的产物，是一个包括网上教学、教学辅导、网上自学、网上师生交流、网上作业、网上测试以及质量评估等多种服务在内的综合教学服务系统。教师通过平台可以安排学生的各类学习活动与学习过程，并且教师能够灵活地管理课程、跟踪分析学习记录、分组管理班级和小组以及管理课程资源。目前较为实用、流行的网络学习平台有“泛雅”“蓝墨云班课”“职教云”“雨课堂”等。[1]

一、中职PS课程适合网络学习平台教学的开展

1.传统教学模式不能有效地激发学生的学习兴趣。PS课程是中职计算机专业的一门重要的专业课程，该课程十分注重学生的实践能力和创新思维的培养，在传统的教学模式下，学生在完成任务时会面临许多阻碍。例如，学生在任务操作过程中的面临较多问题，如任务资源不够充足、针对性不强，或缺乏与教师的及时沟通途径等，可能导致学生无法按时完成项目或任务完成质量不高，这会影响学生的学习兴趣和信心。

2.网络学习平台相较传统教学模式具有更大的优势。网络学习平台具备移动性、交互性、即时性、共享性、高效性等特点，合理使用网络学习平台的手机APP客户端可以突破常规网络学习对电脑的依赖，突破时空的局限，并带给学生随时随地学习的全新体验。同时，能够及时地解决以往教学模式中“教、学、评”各环节的问题，从而改善教学效果，提升教学质量。如今，网络的发展为多媒体信息、图像和文本的传输提供了广阔的空间，视听图像的数字信息明亮、生动、直观，提升了学生的学习体验和审美能力。

3.建构主义学习理论为在网络学习平台开展PS课程教学提供了理论支持。建构主义学习理论强调为以学生为中心，强调要关注学生，认为学生是学习主体。在建构主义学习的背景下，随着互联网的快速发展，网络丰富的数据源和便捷的通信方式弥补了传统多媒体教育的不足。在PS课程的学习中，能够更充分地利用现有资源进行学习，学生的自主性和主动性得到了提升，实现真正以学生为中心的学习。

二、网络学习平台下提升中职PS课堂有效性教学的途径

1.融入任务设计，调动学生的积极性。新时代的高效课堂以提升学生个人能力，促进学生智慧发展，提高学生综合素质为主要特征。要实现高效课堂必须充分发挥教师的教育智慧，兼顾内容的选择和联动设计的可行性和必要性。[2]例如，对于中职PS各个项目活动主题，需要学生充分理解在线学习平台中的素材及操作路径。教师允许学生自由选择并提供交流的机会。教师按照操作路径可行性的数据分析，合理化预设教学内容和设置链接，真正以学生为中心，从而进行设计活动、组织活动，最后有效地评价活动。

创设情境是课堂设计最重要的内容之一。例如，在解释Photoshop邮票案例时，可以使用学习平台在课前创建情境。故事情节以微课程的形式呈现，在介绍特殊邮票价值的同时，使目前没有邮票概念的中学生立即进入学习状态，产生好奇心，从而激发设计兴趣。在制作印章的过程中，微课程的直观性和可视化使学生更好地理解学习内容，大大提高了教学效果。

2.借助数据分析，科学合理评估教学效果。在课程设计过程中，教师利用平台进行资源整合、数据分析和任务管理，并分析学生的学习能力。在教学过程上，学生之间互相帮助，合作解决困难和疑问，并且教师和学生有效地进行了学习和互动。使用平台的数据统计功能，教师能够及时了解学生的学习境况，及时地提供反馈和建议。而且，平台评估功能可以客观地反映学生学习效果。通过学生自评、互评和平台评估，利用评价数据的多样化，在一定程度上弥补了传统的主观评估和目标评估不客观等问题。利用互动平台空间，教师和学生共同进行自我评估、小组评估、教师评估和平台评估，建立多元评估机制。在讨论区通过讨论交流，集思广益，逐渐营造学生之间互动的氛围。科学统计和直观的数据分析反映了学生的学习情况，教师能科学合理地评估学生的学习效果。

3.开展互动互学，有效提高课堂参与度。当下很多课堂学习仍然是教师主导，学生被动接受的教学模式。由于时间限制，学生在课堂上被提问和回答问题的人次、时间有限。课后，因学生害羞、老师时间等诸多原因，学生和老师交流較少。这些直接导致了学生PS专业基础的学习中，无法有效地评估学生的操作能力及创新效果，并影响了教学策略的及时调整。结合这些问题，在学校已建的网络教育平台中，学校积极整合网络图文、视频、软件、平台等资源，培养学生处理信息的能力。

笔者整合课堂上的多媒体教育软件和在互联网上收集的一些辅助教科书上传到在线平台，并允许学生在课后访问该课程。同时网络平台教学内容的设计要求发布在每周一次的在线讨论中，教师将根据课程内容提出相关的问题，以便学生可以使用网络资源来提出解决问题的方法，学生可以根据他们收集的信息进行讨论，特别是对内向的学生，也可以根据他们的教育背景和兴趣与同学互动，并提出他们不敢在课堂上表达的想法。因此，利用网络优势，加大课堂的互动力度，有效提高了学生的专业兴趣。

4.熟练平台工具，充分挖掘教学资源。中职PS课程对学生获得和应用新的知识和技能要求和标准较高。借助“泛雅”平台资源，学生可以获得各种课程和指导，以及辅助学习的资源。因此，为了充分满足学生的发展需求，教师必须首先选择一个适合学生在网络中学习的平台。教师和学生可以通过平台进行交流和沟通，还可以一起制作学习视频，让学生快速掌握特殊的概念和任务途径。微视频是“泛雅”平台最主要的工具之一。“泛雅”平台资源可由有能力的专家和教育工作者共享，教师也可以通过平台制作的教育微视频。

中职教师可以根据学生发展的需要，全面创建“泛雅”平台和在线课堂，为学生提供更加有利的学习环境。目前的互联网平台还不够完善，但在“泛雅”平台的帮助下，结合现有的学习资源，满足学生的特定需求，可以创建符合学生学习要求的平台，并在平台上指导教学，教师可以使用QQ、微信、平台系统开展互动交流。教师定期在平台上推广教育资源，布置学习任务，进行交流讨论。此外，教师还可以与家长建立在线讨论小组，通过家庭和学校之间的联合教育，并依靠泛雅平台教育促进职业素质和学生学习能力的发展。

在课程结束时，教师应充分利用课堂优势，让学生在平台上进行交流和讨论，以加深学生对知识的理解。教师可以为学生布置开放式任务，通过丰富学生的学习经历，扩大学生交流情感和知识的空间，这样不仅可以提高教学效率，还可以提高学生的批判性思维和创新精神。

综上所述，“泛雅”网络教学平台等的学习资源通过与互联网的结合，与传统的课堂教学相比，师生之间、生生之间的互动得到有效提升，交互式沟通以及基于讨论和协作的学习，能够充分激发学生的学习兴趣并积极参与其中，为学生提供直观、生动、丰富、互动的学习空间，从而提高中职PS课程的教学质量。

参考文献：

[1] 刘敏敏.混合式学习在中职计算机基础教学中的设计与应用[J].信息记录材料，2018，（3）：164-165.

[2] 鲍平平.信息技术环境下的中职专业课程教学模式探索——基于BB网络学习平台的混合式学习教学实践[J].江苏教育研究，2015，（15）：37-40.

责任编辑  胡江华