新冠肺炎疫情背景下考研英语线上教学模式改革探索与实践①

李先玉

(浙江工商大学外国语学院)

一、引 言

随着“互联网+”时代的到来，互联网技术发展速度更加迅猛，互联网技术的广泛应用给高等教育带来了机遇与挑战，慕课、微课、翻转课堂等新的教学模式如雨后春笋般涌现。线上线下混合式英语教学模式既能保持传统教学模式的优势，又可以充分利用现代技术给教学带来的新的便利。在《大学英语在线课程及其建设》一文中，杨永林认为，“结合‘一带一路’宏伟目标，大学英语在我国高等教育中的影响力和重要性已经达到了一个前所未有的高度。这是因为，国家‘走出去’，语言必先行；没有跨文化语境中良好的英语交际能力，就无法为中国崛起的历史重任提供‘软实力’支撑。”

根据考研英语大纲，“英语考试是为高等学校和科研院所招收硕士研究生而设置的具有选拔性质的全国统一入学考试科目，其目的是科学、公平、有效地测试考生对英语语言的运用能力，评价的标准是高等学校非英语专业本科毕业生所能达到的及格或及格以上水平，以保证被录取者具有一定的英语水平，并有利于各高等学校和科研院所在专业上择优选拔”(1)教育部考试中心：《全国硕士研究生招生考试英语考试大纲》，高等教育出版社2020年版。。

浙江工商大学“考研英语”课程为面向非英语专业大二本科生开设的一门普通公共课，同时也为高年级准备考研的同学开设了选修课。本课程的开设是为了让学生了解熟悉考研英语考试题型、流程、应试技巧等，提高其英语总体水平与跨文化交际能力，为大学英语高年级同学毕业求职或考研夯实基础。

“高级英语(考研)”课程分为3学分45学时和2学分30学时两种情况。我校以往以传统课堂教学为主要教学形式。我们在实施该课程教学过程中发现，通过该课程的学习，学生英语综合能力确实能得到进一步提高。学生的英语词汇使用更加娴熟，能较好地掌握句子、段落和语篇之间的衔接手段，能更加连贯地表达思想；通过课堂教学及课后作业的高强度训练，学生能够获取知识、信息，独立解决语言问题和部分知识方面的疑难问题。但当前传统授课模式及网上考研英语MOOC还存在如下一些问题：

(1)单靠传统的课堂授课形式不能很好地解决该课程内容多且难、授课时数少的困境。学生课下自学能力欠缺，等到大四还不能很好应对考研的真枪实战。

(2)由于班级人数多，大班授课，课外学习监督困难，导致学习效果提升受限。

(3)一方面，网上考研资料铺天盖地，鱼龙混杂，学生要找到优质高效的资源不易；另一方面，该课程的现有网上优质MOOC资源非常有限，针对性不足，而且收费高。

(4)以上现状致使部分学生盲目相信校外各种吞金考研辅导班，但校外辅导班水平参差不齐，有些学生花了钱、费了时间，学习效果却不显著。

鉴于此，课程组认为引进与打造该课程的校内线上线下混合式优质“金课”势在必行。为充分发挥“互联网+”在高等教育人才培养过程中的重要作用，本项目课程组从2019年秋季开始筹备，计划在2019—2020学年第一、二学期利用中国大学慕课线上学习平台与线下传统面授相结合的授课方式，引进与整合网上现有MOOC资源，采取异步SPOC(Small Private Online Course，即小规模限制性在线课程)形式，给学生提供更加优质的线上学习资源，对学生进行实时监测、监督与评估，结合线下课堂讲授、练习、讨论，使学生能够从广度与深度上进行全方位、多层次的学习和吸收，提升课堂留存率，提升学生的课前预习能力、课堂参与能力、课外拓展学习能力，实现可持续性自主学习。

二、计划中的改革目标和拟解决关键问题

(1)解决该课程内容多且难、授课时数少的问题，将基础内容放到线上让学生自学，通过测试和任务打卡的方式进行实时反馈；线下课堂教学可以集中解决重点、难点。

(2)通过题库测试，定时定点任务打卡模式，就练习中产生的问题在网上讨论区讨论或在线和教师进行沟通，解决班级人数多、大班授课、课外学习监督困难等问题。

(3)课程组通力协作，分块分工，将优质高效的考研学习资料进行筛选、精加工，进行短而精的视频讲解，可节省学生网上搜罗资料时间，提高学习效率。

(4)将线上与线下教学深度融合能促使学生不断提升泛在自主学习能力、终身学习能力，实现学习的可持续性，实现真正意义上的“赋能”教育。

(5)关于网络资源几乎都是辅导机构开发的，价格昂贵，给学生增添了很多经济负担的困扰。而我们不仅创新授课形式，而且通过引进与自建考研慕课惠及学生，减轻其经济负担，助其更轻松迈上考研之路。

三、改革内容分析探索

该课程原计划采取“教师为主导，学生为中心”的线上线下混合式教学组织形式。

(一)线上

(1)线上让学生带着问题学习课件、资料、视频，从而掌握基础性知识。

(2)通过线上题库与测验及话题讨论，从宏观上找出学生学习中的难点与不足。

(3)通过定时设置作业任务点的方法，要求学生在规定时间内完成相关教学模块的练习。

(4)任务点完成之后的第2天开放任务点练习的详细解答。

(5)练习中产生的问题，学生可以在讨论区相互讨论，同时通过班级群在线和教师进行沟通。

(6)教师自己制作成绩查询系统，学生设置好自己的成绩查询密码，对讲解完一个章节过程中学生所完成的课堂和课后练习的成绩提供个人查询服务，帮助学生反思自己在该章节学习中存在的短板，以便在今后的学习过程中有的放矢，弥补不足。

(二)线下

(1)课堂集中讲授(师生互动)。课堂集中讲授重点与难点，保证重点、难点知识在课堂落地；反馈线上学习情况，对线上学习中出现的问题在现场解决；重点、难点随堂检测，弥补线上测试之不足；布置线上自主学习任务。

(2)小组讨论、协作与监督(生生互动)。通过小组间比赛，小组内协助与监督，让学生动起来，让课堂活起来。

(3)课堂提供教师自己准备的练习材料，在课堂上当场发放，利用“纸质材料+移动终端”结合的方式，模拟考研英语考试考场，控制时间，利用手机，学生课堂做的练习会当场产生结果数据，教师可根据学生的答题情况进行详细讲评。

(三)线上线下教学课时比例为1∶2(线上15学时，线下30学时)

该课程每周3学时，共15周45学时。计划线下课堂教学30学时，线上自主学习15课时。

(四)教学流程

本课程包含5大模块，计划通过15次课的线下线上混合模式教学完成。基本教学流程如下：

图1 课程流程图

四、教学改革实践

由于考研英语课程组前期进行了比较充分的准备，该课程改革计划于2019年12月立项为校级线上线下混合式教改项目。课程团队于寒假期间分工、分专题收集准备好了线上线下课程资料，进行了SPOC课程建设。

但随着新冠肺炎疫情的出现，根据疫情防控期间“延期返校，停课不停学、停课不停教”原则，学校研究决定，在正式开学前全面实施网上教学。于是我们课程团队把本来计划线下教学的相关资料又进行了整合，主要采取录播授课的方式，将课程全线放到了慕课平台上，方便学生反复、多次学习。同时建立了微信群、QQ群与钉钉群，必要的时候进行直播授课，并且随时在线解答学生在学习中遇到的困难与问题。由于考研英语课程已被立为2020年度校级线上线下混合式教改项目，我们前期已经进行了充分准备，平台建设与授课流程都比较顺利。本学期的考研英语课程实际覆盖了2017级准备考研的大部分学生和2018级部分选修生，共计开出11个班级，11个班的总人数应为414人，实际选课人数达到了494人，且不断有新同学加进来。选课学生覆盖了浙江工商大学经济学院、统计学院、食品学院、财会学院、信电学院、工商管理学院等除艺术学院以外的各大学院，作业与测试完成率基本达到或接近100%。案例特色与创新之处主要体现在如下方面：

(1)对考研英语专题进行了模块分工，各课程团队成员负责一个专题，就相关专题及历年真题进行调研，对考研大纲、选文特点、命题规律、答题策略等进行了详解，录制了讲解视频。

(2)分工协作阅读了考研英语题源刊物(如《经济学人》等)近几年的报刊文章，做了试题库与详细解析，录制了讲解视频。

(3)“以测促学”“以测促练”，通过试题库测试，定时任务打卡模式，就测试中产生的问题在网上讨论区讨论及在线与教师沟通，解决了班级人数多、大班授课、课外学习监督困难等问题。

(4)将考研英语考纲词汇做了词汇测试题库和解析，同时引入英语词汇学习策略课程，助力学生从广度和深度上全面掌握考研词汇，解决了学生背了单词记不住、背了单词不会用的难题。

(5)课程团队通力协作，将网上优质高效考研学习资料进行筛选、整合、精加工，节省了学生网上搜罗资料时间，提高了学生学习效率。

(6)我们通过引进与自建考研在线课程(自建为主)，减轻了考研学子经济负担，助其轻松迈上考研之路。

五、总结与反思

由于新冠肺炎疫情的影响，考研英语课程组由原先计划的线上线下混合式教学模式暂时性转成了SPOC录播课+微信群/钉钉群/QQ群在线互动的线上教学模式。通过对考研英语课程相关因素的分析、探究与实践，我们发现，新的线上授课模式通过给学生提供优质的线上学习资源，基本能够有效完成教学目标，近期仍不断有学生自发选课进行学习，从退选率为零可以看出，该课程能够吸引住学生，教学效果良好。通过后台数据统计对学生实施监督，通过讨论区或微信群/钉钉群实施实时在线交流，突破了传统课堂的教学弊端，有效利用了“互联网+”教学优势，真正让学生动起来，提升了课堂留存率，提高了学生的课堂参与度，充分培养了学生的自主学习和终身学习能力，从一定程度上实现了“赋能”教育，为以后的考研或就业夯实了语言基础。

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