以优秀外语寝室为抓手实现课程与育人相融合①

邬易平 贾爱武

(浙江工商大学外国语学院)

一、引 言

《教育部高等教育司2020年工作要点》中指出，高等教育的各门课程需要“实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一”。新时代大学英语教学，在贯彻落实《大学英语教学指南(2017年版)》“通过学习和使用英语直接了解国外前沿的科技进展、管理经验和思想观念，学习和了解世界优秀的文化和文明”的同时，还要注重价值观教育，提高学生的英语综合运用能力与核心素养，不断促进学生全面发展，真正实现课程与育人的有机融合。

二、大学英语教学改革与“优秀外语寝室”项目

(一)教改背景

自2001年起，我校率先开始大学英语教学改革，“英语寝室”品牌现在在国内外语界和社会上享有很高的知名度和美誉度。近20年的不断改革与创新，成效显著。“‘英语寝室’与大学英语课堂教学互动教学模式研究与实践”曾获省教学成果一等奖；“大学英语”获省级精品课程、省级精品在线开放课程、教育部大学英语教学改革示范点、省级教学团队等。同时，大学英语团队勇于探索与时俱进，从以口语为特色的“英语寝室与课堂教学互动IEDC(Interaction of English Dormitory and Class-teaching)模式”，传承并逐步拓展为以口语为特色，以“课堂”“英语寝室”“计算机网络”“校园文化”为介质的融“教学练赛”为一体的“四维”立体式系统化体验教学模式。因此，多年实践表明，“我校毕业生以英语口语为特长的特点逐渐受到社会用人单位广泛承认和赞许”(贾爱武，2008)。

2018年，面临新时期带来的新挑战，我校全面启动“外语能力提升计划(HELLO)”，旨在提升学校的国际化水平，进一步加强学风建设，激发学生学习外语的热情，营造学生学习外语的良好氛围，提高我校学生的综合竞争力，培养具有国际视野、人文情怀、专业素养的应用型、复合型、创新型大商科人才。其中，“优秀外语寝室”培育项目就是主要内容之一。

(二)“优秀外语寝室”培育项目

该项目面向全校一、二年级学生，以英语寝室(含课堂口语活动小组)为单位自愿参与。每班配备一位英语导师，负责英语寝室的申报、培育及评优(一般每班1个)。周期为1学期。目前已完成3期，大约15000名学生受益，其中约2500名学生获得奖励。并于2019年6月，所有优秀寝室作品参加首届“守正创新，继往开来——优秀外语寝室成果展”，获得全校师生高度评价。

表1 “优秀外语寝室”3期培育项目数据统计

基于我校以“英语寝室”为特色的教学模式，“优秀外语寝室”培育项目，围绕课程育人的教学目标，从内容、过程、评价标准等三个方面，践行课程与育人相融合的具体教学实践过程。

1.课程育人融入项目内容

第一课堂教学内容是课程育人的基础和引线，课堂外的校园活动为课堂教学的延展。课堂内外的学习内容相贯通，英语学习从课堂内向课堂外辐射，构成课内内容统筹、课外辅导、创设外语文化校园的教学体验连续统一。该项目以教材内容为基本出发点，以社会主义核心价值观“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的概念为主题引领，同时，结合国际时事、世界文化、中国国情、中国优秀文化等元素，教师设计一些与中国传统文化、国情教育及主流价值观相关的英语学习内容和校园文化活动，鼓励学生积极参与中华优秀文化的传承与传播的英语实践性活动，树立文化自信心，帮助学生在内容理解、文化感知、认知水平、语言交际等方面全面提升。

2.课程育人渗入项目过程

该项目管理流程包括六个环节：自主报名—教师培训—课堂教学—课外培养—“寝室”评优—成果展示(如图1所示)。学期初，全校一、二年级学生向其英语任课教师自愿报名参加该项目，实行班级导师制。导师须参与教学部组织的培养方案及其方法的研讨交流，每学期须承担每个班级至少3次的英语辅导任务，导师可自主创新辅导形式、内容和参与范围，如课后座谈、寝室对话、竞赛辅导、课业指导等。申请参与外语寝室的学生成员须认真完成指导教师布置的任务。在课堂教学中，教师依据教材聚焦融入课程育人目标的教学设计，并参照教育部发布的《中国英语能力等级量表》培养学生英语知识和应用能力。同时，在课堂内外，根据学生兴趣，教师引导学生将社会主义核心价值观以及中国优秀文化的抽象概念和内涵，以英语为交流工具，以寝室小组为单位，经过头脑风暴后，用细腻生动形象的方式表达出学生独特的视角和理解。在指导过程中，导师做好痕迹管理，完成培养记录和“寝室”评优，最后进行成果展示。总之，这是一个以英语课程为依托、教师主导、学生主体、师生共融的育人育己、教学相长的过程。

图1 “优秀外语寝室”项目管理流程

3.课程育人显于评优标准

根据寝室导师的研讨成果和学生成员的建议，学院制订出“优秀外语寝室评选”基本标准框架，包括四个维度：优秀外语寝室成员(含课堂口语活动小组)期末口语考试表现、课堂任务表现、英语类竞赛表现以及英语类校园文化活动表现等。在此框架下，导师可以针对自己班级学生的英语学习水平和需求，与学生一起自主创新，制订一些适合本班英语教学、学生共同认可的班级评优标准。总之，无论是学院统一评优标准框架还是各导师各班级个性化的评优办法，这些都把围绕核心价值观或中国文化主题所开展的一系列英语教学活动以及学生的英语听说读写译水平作为优先考虑。因为，学院在宏观层面上，已经将课程育人目标明确体现在期末口语考试的评估体系，以及每学期大学英语教学核心目标、英语系列竞赛与校园活动的主题设计之中。

(三)“优秀外语寝室”案例

该项目经过3个学期的实践摸索，全校涌现出许多优秀案例。下面摘选一例展示英语教师如何通过“优秀外语寝室”培育项目来实现育人目标。学生为工商管理1701班、1702班、1703班，课程为第四学期“高级英语(管理)”，教材为外语教学与研究出版社季佩英等编著的《学术英语(管理)》，主要节选课堂教学与课外培育两个环节。

1.课堂教学

课堂教学主要基于以寝室或课堂口语活动小组为单位的合作学习。在Unit 2“MARKETING MIX(市场营销组合策略)”主题学习时，教师运用思维导图解构课文，帮助学生理解课文内容，掌握专业术语，理解并运用该组合策略的5P原则对商业项目运营节目“学徒(The Apprentice)”进行解析。每个英语寝室均以小组讨论形式积极参与课堂学习和项目分析。

接着，工商管理1703班优秀寝室小组同学分享作品。他们运用5P原则，使用思维导图分别对Phoenix Group和Sterling Group项目运营进行对比(如图2所示)。在分析Product(产品)要素时，小组成员指出：前者在产品设计上的劣势源自他们对本土文化的表面理解，仅局限于使用本土文化的象征性标志(红色电话亭、泰迪熊等)作为产品的图示，没有深入探究这些象征性标志在当地人们或者游客心目中的文化理解，以致产品设计仅局限于旅游纪念品的袋子和玩具，产品设计同质化现象严重。而后者在产品设计方面的优势在于根据本国消费者的消费理念和习惯，针对妈妈这个群体，了解本土生活文化中父母对孩子形象的定位和期望，而设计出消费者喜爱的产品。小组成员还就其他四个要素进行了详细分析。

图2 基于5P原则对两组运营优劣势分析思维导图

随后，教师点评商业运营5P原则的运用，一定要以人为本，深化对本国人民及文化的理解，要紧密结合本国人民的消费理念、生活理念和地域文化特征等。接着，教师进一步提问：如果要销售具有本国文化特色的产品，你该如何进行项目设计？在教师引导下，学生们纷纷围绕家乡文化、杭州文化、浙江文化、中国文化等相关话题进行延展讨论，并即兴分享自己小组头脑风暴的结论。下课铃响，同学们意犹未尽，最终以热烈的掌声送给所有参与讨论的同学。有同学提道：“通过大家的讨论，对咱们国家‘地大物博’这个描述有了最为直接的感官认识和体验，就在咱们身边，在咱们生活中就沉淀了如此之多值得推广的文化特色，深深感受到作为中国人的一种自信。”

2.课外培育

该项目鼓励导师在课外培育内容、形式、方法上大胆自主创新。因为该学期面向二年级学生，他们均达到五级英语水平，所以，教师的课外培育重点是基于实践项目的语言运用。

当时，学院策划举办全校HELLO CHINA英文海报比赛。该比赛以中华优秀传统文化为主题，如诗词、戏剧、乐曲、绘画、书法、节日、美食等，以英文为创作语言设计海报。于是，任课教师抓住契机，指导学生通过运用所学的5P原则，结合中国文化、浙江文化、杭州文化、家乡文化特色，聚焦产品(PRODUCT)，进行文创产品设计；同时，小组讨论设计产品时，要回顾课堂教学中小组讨论展示的优、劣势分析要点，深入挖掘产品中的文化因素以及自己及他人对该文化因素的理解，以文创产品传承中国历史、中国理念以及中国文化。例如，围绕“校园文化”主题进行文创产品时，其产品形式和图案的设计不能仅是校园经典场景的呈现，而是为了更好地凸显我校校训“诚毅勤朴”的内涵。

最后，三个班级全体学生共24个小组全部参赛。他们的作品均源于课堂讨论时的灵感，聚焦生活中切身感受到的中国文化、家乡文化等主题，其中以“家乡美食”“中国服饰(旗袍)”“校园文创”和“西湖十景”的文化故事作为产品特色的6幅主题海报最受欢迎(如图3所示)。每个精心构思的作品运用英文秀出同学们对中华优秀传统文化和家乡文化的热爱，一幅幅海报正是一个个用英语和画笔娓娓道来的中国故事。

图3 “优秀外语寝室”小组作品(HELLO CHINA大赛参赛作品)

总之，该项目通过课堂教学、课外辅导和校园文化大赛的一体化联动，创设真实场景，学生将课堂学习的内容以及讨论的结果，都运用到实际项目设计过程中。在教师引导下，他们一方面开始认真关注和了解中国文化、家乡文化的内涵和精髓，增强文化自信心；同时也提高了语言文化知识，提升了语言综合运用能力，锻炼了批判性思维能力，从而实现课程育人的价值引领、知识教育和能力培养的有机统一。

三、结 语

实践证明，以提升第一课堂教学质量为基础，落实四维立体化的“优秀外语寝室”培育项目，深受学生喜爱，这是对外语教育课程育人内涵的实践路径的深入探究和改革尝试。总之，以“优秀外语寝室”为抓手，联动课堂教学与课外培育，探索具体的教学和培育路径，将国情教育、核心价值和中国优秀文化熏陶自然渗入英语教学的方方面面和各个环节，将显性教育与隐性教育有机融合，润物无声，切实提升大学外语教学质量和人才培养水平，这为大学英语课程育人理念的落实与推广提供了真实的具有可操作性的实践样例。