探索对问题学生的教育

王炜

在我们的教育工作中，问题学生往往是我们最棘手的问题。一个班级中，问题多的学生牵扯教师的精力最多。如果处理不好，不仅会影响整个集体的成长，还会使教师失去教育信心，造成顾此失彼的尴尬局面。

军队要讲“战机”，农民要抓“农时”，厨师要掌握“火候”，老师教育学生，要把握好“教育时机”。时机往往是稍纵即逝的东西。在班主任工作中，班主任的教育意识要敏锐，要不断发现教育时机，把握教育机会，这就是所谓的机不可失。抓住时机会事半功倍，收到意想不到的效果。

刚接的这个班级中有一个同学叫孙某，他经常爱偷拿同学的学习用具，然后扔掉，而且扔的频率越来越高，教师解决了一次又一次，以至于被扔学具学生的家长都有报案的想法。

我接班后对孙某进行了认真的观察，细致的了解。我发现他的这一行为针对的对象主要集中在一个同学身上，由于他的行为，这个同学对他异常反感，平时关系相处得越来越差，其他同学也对孙某提高了百倍的警惕，使他在班级中越来越孤立。我想解决问题的关键应该是让孙某感受到集体的温暖，感受到来源于同学间的关爱，消除他的报复心理，于是我开始寻找良好的时机。

一天放学后，有几个同学因犯了错误，被我留下了。突然，外面下起了大雨，我赶紧安排几个同学互相帮助，借助几把雨伞结伴回家。最后还剩下两个学生没有雨伞，我就把自己的雨伞给了他们。过了一会，只见孙某气喘吁吁地跑进办公室，手里拿了两把雨伞。我问他：“你怎么又回来了？”他说：“老师，我给您送伞来了。”我当时听了十分感动，对他表示了诚挚的谢意。他可能很久没受到这样的尊重了，脸一下子红了。我又对他说：“老师这里还有一件雨衣，一会骑车也用不上雨伞，你把雨伞拿回去吧！”他楞了一下，脸上立刻现出失望的表情。我马上意识到了自己的错误，于是和他商量道：“要不你把伞借给还在上兴趣班的同学吧！”他高兴地不住点头，他回家了。我却动起了脑筋，我想那么多上兴趣班的同学，我该把伞给谁呢？我忽然想到在上兴趣班的同学中刚好有那个经常被孙某扔掉铅笔盒的那个同学，我觉得这正是一个缓和他们关系的时机，于是，等兴趣班下课后，我把伞给了那个同学，并跟她分析了孙某与她之间的矛盾，让她配合我做好工作，明天诚心诚意地向孙某道谢。

第二天，那个同学主动向孙某道了谢，从而缓解了她们之间的关系。同学们对孙某的态度也转变了很多。课间也能看到同学和孙某一起玩耍。孙某从此再没扔过任何同学的学习用具。

信任是一种神奇的力量，它往往能创造奇迹。

从前这个班因孙某，大家都提高警惕，无论上什么科任课都要及时锁门，甚至课间都有同学专门盯住孙某。这样看来好像不再给孙某拿东西的机会，丢东西的现象暂时消失了。但从根本上伤害了一个孩子的心灵，使他脱离开了集体教育的优势，变成了众矢之的，造成一个孩子畸形心理的进一步恶化。他更加细心地寻找时机，使拿东西的行为对他形成一种新的挑战，他更加觉得刺激。于是把教育变成了一次次猫捉老鼠的游戏。接班后，我首先要求学生上科任课不锁门，课前准备好用具，铃响不能迟到，上课过程中不能回教室取东西。我宣布完，很多同学都吃惊地盯着我，孙某的眼里也流露出迷惑的眼神。我微笑地问大家：“你们家里的每个房间都锁吗？”他们都不停地摇头。我说：“对呀，咱们是一个大家庭，你们每个人都是这个家庭的成员，我们每个人对家庭应尽的责任和应享受的权利也是同样的。每个同学有责任保管好自己的物品和其他同学的物品，我相信大家有这个能力。”孙某的眼睛里闪过一抹惊喜和轻松。我们班没有因不锁门而丢过东西，针对一个学生的两种截然不同的教育方法，也发生了不同的教育效果，这难道不值得思考吗？看来信任往往会创造奇迹。

在班主任教育问题学生的过程中，往往因问题学生一次次犯错而导致教师失去信心，认为教育无效果。我却不这样认为，我觉得面对学生所犯的错误一定要究其原因，不要一概而论，要看到学生的变化，肯定他的点滴进步，同时也能增强教师的教育信心。

通过前面的教育，孙某有了很大的进步。

我觉得教师在教育过程中不仅要承受教育的反复性，更要在学生的犯错行为中发现变化，肯定学生的进步和自己工作的成效。

能够发现学生的进步和长处，就要有效地发挥其作用，做到用其之长克其之短。

经过我的细致观察，我发现孙某惊人的观察能力，很多被同龄孩子忽略的细小情节都会被他捕捉。于是，我利用他的这一特点对他进行鼓励，引导他把关注的焦点集中在集体的事上。临近期末，大家都在紧张地复习。一天，我忽然发现放在桌子上的学生评价手册不见了，全班同学都不知所踪，我寄托了最后的希望等待孙某。一会儿，他进来了，我问他知不知道咱们班评价手册哪去了？他说被体育老师拿走登分去了，可大家都说体育老师没拿，他肯定地说是体育老师下课后拿走的。我赶忙叫中队长去询问，果然拿回了评价手册，我欣喜万分，同学们也用钦佩的目光看着孙某，他不好意思地笑了。就这样，一个过去经常拿同学东西的孫某变成了集体物品的保管员。

对学生的教育，特别是对问题学生的教育，要做到常抓不懈，但并不是在任何时候、任何情况下，对他们进行一番说教都会有积极的作用。教师应针对学生的思想实际，结合他们的实践活动，寻找、捕捉、创造教育的时机，使教育犹如春风化雨，及时而深刻，就会取得更好的效果。