在STEM+户外游戏中促进中班幼儿探索品质养成的实践与研究

龚韵

在3-6岁儿童学习与发展指南中的科学探究目标，亲近自然，喜欢探究，中班的幼儿在户外游戏中体验，体现了幼儿好奇心和探究兴趣，可以用“好奇”“好问”“好探究”三个关键词来概括。我们教师了解幼儿科学探究能力发展现状，并提出培养幼儿科学探究能力的策略，对推动STEM+幼儿品质教育改革、健全幼儿全面发展具有重要意义。

STEM+户外游戏是多领域相融合的一项挑战，在实践中存在很大的教育机会，我们教师主体需要转变观念，更新自己的指导策略，惯用的what替代why。我们教师开展中STEM+户外游戏中除了帮助幼儿认识周围世界，丰富社会经验，更重要的激发幼儿学习、探索自然等的兴趣和求知欲，这也是在丰富的户外资源中培养幼儿动手动脑创造力的重要途径。

那么在STEM+户外游戏中幼儿探究自然事物中遇到的真问题以及幼儿的感性经验、形象思维、逻辑思维的发展程度，笔者结合中班幼儿探究品质的特点梳理了以下一些经验：

一、探究兴趣——STEM+户外游戏中幼儿的“好奇”

中班幼儿的“好奇”主要表现在喜欢接触大自然和新鲜事物。喜欢到户外游戏，到大自然中去。中班幼儿对于中班幼儿户外环境中的一些事物所吸引，驻足观看。如：中班幼儿园户外场地中有几只仿真的动物，他们会一个一个说过来“小鸭、小狗、小猫等”。小河里飘着仿真的荷叶，孩子们会说“咦，小河里的荷叶是真的假的？小河里有青蛙，还有蚯蚓呢！快来看呀！”

1.鼓励中班幼儿接触自然环境，激发中班幼儿自主探究欲望

在STEM+户外游戏中，可以利用周围一切可利用的资源，让中班幼儿获取有意义的信息。在户外游戏中中班幼儿自主的玩，他们想玩什么，怎么玩，中班幼儿拥有自由选择的权利。游戏中的浇水壶不可能虽然有限，但是当中班幼儿碰到问题的时候能够主动想办法解决，原来很多东西都可以装水，只要是可以装水的东西就可以为植物们浇水，探究行为的初产生让孩子们获得了乐趣。

2.尊重中班幼儿初识者的角色，激发中班幼儿群体探究的好奇心

一次STEM+户外游戏，一个孩子在小河边叫喊起来：“快来看，有小蛇！”另一个孩子说：“它们在爬！”我过去看见好几条蚯蚓在小河里，我说：“你们确定是蛇吗？”乐乐说：“这个很小，蛇很长的！”添添说：“咖啡色的是蚯蚓！”不一会孩子们都围了过来，最后大家都认同是蚯蚓。通过在STEM+户外游戏中的观察，我们可以发现户外游戏的环境中中班幼儿不仅限于和教师提供的材料进行互动，自然环境中存在着很多的秘密，中班幼儿会对几条在河里的蚯蚓就产生极大的兴趣，自然而然的去观察讨论，好奇心的驱使中中班幼儿提出了不同的观点，有的认为是蛇，有的认为是蚯蚓，最后孩子之间的交流、观察，一致认同是蚯蚓，起初的分歧或许是经验的缺乏和童言无忌，但中班幼儿已经获得了最初对蚯蚓的认识。

二、解决问题——STEM+户外游戏中幼儿的“真问题”

幼儿真正的探究始于问题答案的追求，幼儿的探究实际上就是对感兴趣的问题通过直接感知、亲身体验和实际操作寻求答案的过程。好问的幼儿会常常对自己接触和观察到的事物和现象提出相关的问题。“刨根问底”在幼儿时期也会积极主动的探究倾向的表现。

三、合作性探究——STEM+户外游戏中幼儿的“好探究”

当幼儿好奇的摆弄物体，探究物体和材料，师幼通过各种动手动脑的方式解决问题和寻找答案时，正是中班幼儿“好探究”的表现，中班幼儿的“好探究”还表现在当看到新奇的事物、发现有趣的现象时，感到兴奋，乐在其中，而且有交流的愿望和冲动。

1.关注交流分享，培养幼儿合作探究的能力

中班幼儿的STEM+户外游戏中往往会出现各种问题，不仅需要教师的关注指导，更需要同伴間的鼓励和帮助，我们教师要多给幼儿提供合作探究相互学习的机会，培养幼儿的创造力。

2.关注探究契机，培养幼儿主动探究的方法

幼儿在STEM+户外游戏中的探究品质是需要教师的关注和适时的指导，我们作为幼儿教师需要尽量创造条件让幼儿积极参与户外游戏，成为户外游戏中自主探究的学习者，使得幼儿感受探究的过程和方法，体验发现其中的乐趣。而如何去提升中班幼儿的探究能力，发展中班幼儿的探究水平，让探究活动变得有意义，有收获，这是我们作为教师值得思考的。

四、思考与收获

笔者认为，STEM+户外游戏对于中班幼儿探究品质的养成有很大的积极作用，大多数幼儿的探究兴趣被激发，从某一个幼儿的兴趣到许多个幼儿乐于去探索，这些都是积极主动的探究品质，对于幼儿的终身学习有积极促进作用。从被动关注到主动发现身边的真问题，将一个个小问题变成了教师和幼儿共同探究的原点，教师与幼儿之间转换角色关系，使STEM+户外游戏中的教师与幼儿形成零距离的关系，善于发现和保护幼儿的好奇心，充分结合自然和实际生活机会，帮助幼儿不断积累经验，幼儿与教师及同伴的相互学习中形成积极的操作探究能力、问题解决方式、专注学习态度等，真正促进幼儿的可持续发展。

在开展STEM+户外游戏过程中关注中班幼儿的年龄特点、遵循中班幼儿的发展规律，满足幼儿的兴趣热点，为培养幼儿的探索品质，我们教师应帮助幼儿不断丰富和扩张问题空间，给予适宜的支持提升其问题解决的能力，推进幼儿自主探究的进程，构建幼儿自己的新知识体系。中班幼儿探究的品质往往是在具体活动中的具体条件刺激下产生的，对于教师具有较高的专业素质，能迅速及时对幼儿的新想法做出准确判断，予以支持和启发幼儿在游戏中得到新经验，且得到心理上的最大满足，从而产生更大的探究动力。同时蕴含了所有课程中的体现和互补，将游戏回归幼儿的生活，这也将是STEM+户外游戏为解决儿童的真问题，教师利用幼儿自我认识和愿望加以引导，引导幼儿针对性的思考，这样幼儿独立思考问题的习惯也会慢慢的培养，鼓励幼儿想他人之未想，做他人之未做的事情，更进中班幼儿的探究品质，达到STEM+户外游戏中探索“为未知而学，为未来而教”的应有之意。